《校合唱團的秘密》

余亦丹

摘要：《校合唱團的秘密》是匈牙利導(dǎo)演克里斯托弗·迪克執(zhí)導(dǎo)的兒童題材劇情短片，曾獲第89屆奧斯卡金像獎最佳真人短片。本文將基于馬斯洛需求層次理論來分析主人公索菲在校合唱團的種種表現(xiàn)，從而解開這個“秘密”，以引發(fā)人們的思考和追問。

關(guān)鍵詞：《校合唱團的秘密》;馬斯洛;需求層次理論

一、引言

合唱是一種有趣的藝術(shù)形式之一，它是一個集體的項目，需要全體成員的一種“團結(jié)”和“默契”。短片中的合唱團成了一種隱喻，就像是社會上人群甚至種群的縮影，在面對集體利益的時候，你可以讓自己變得渺小，保持沉默或者隨波逐流地匯入合唱的波流，也可以打破和聲追求“公平”。那么，在這個團里你是愿意沉默、合謀還是發(fā)出真實的聲音呢？

二、故事梗概

《校合唱團的秘密》是匈牙利導(dǎo)演克里斯托弗·迪克執(zhí)導(dǎo)的兒童題材劇情短片，于2016年2月28日上映，曾獲第89屆奧斯卡金像獎最佳真人短片。由Zsófia Szamosi、多爾卡·海斯、多爾卡·加斯帕法維等出演。這是一部以“音樂”為內(nèi)容的作品，影片時長25分鐘，劇本工整環(huán)環(huán)相扣，樸素而深刻。該片根據(jù)真實故事改編，講述了20世紀90年代發(fā)生在匈牙利布達佩斯的校園故事，劇情主線圍繞著轉(zhuǎn)學(xué)女生索菲與維拉格小學(xué)合唱團之間的際遇展開，揭露了其名聲背后的丑陋秘密的故事。

小女孩索菲轉(zhuǎn)學(xué)到維拉格小學(xué)，在母親與校長談話之際聽到學(xué)校合唱團排練的聲音，喜歡唱歌的索菲被這婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲所吸引。校長和她介紹道：“學(xué)校合唱團非常有名，經(jīng)常會去參加比賽，得到許多獎項。而且每個人都能加入合唱團”。索菲如愿加入合唱團之后，老師宣布了一個消息，十天后要參加一個全國性的比賽，獲獎團隊可以去瑞典參加歐洲合唱大賽，同學(xué)們被這個消息激勵起來，更加賣力的訓(xùn)練?？墒窍抡n后，索菲卻被單獨留了下來，老師讓她以后在合唱團里“默唱”，因為她水平不佳，如果唱出聲音就會影響整體的成績，并讓她保守這個秘密。索菲雖然不開心，但還是選擇了服從。索菲站在隊列中，努力保持著和別人一致的口型和投入的面部表情，不發(fā)出一點聲音。直到有一天，她的同學(xué)麗薩發(fā)現(xiàn)了這個秘密。而更令人震驚的是，麗莎發(fā)現(xiàn)被要求“默唱”的不只是索菲一個。在得知了真相后，在比賽當(dāng)天孩子們以“默唱”的形式對抗老師，老師一怒之下狼狽離開。就在此時，天籟之聲響起，合唱團的孩子們大膽放聲歌唱。

三、馬斯洛需求層次理論

亞伯拉罕·馬斯洛是美國著名的精神學(xué)家，他在1943年《人類激勵理論》中提出五種基本需求層次學(xué)說分別是：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求 、尊重需要和自我實現(xiàn)需求。這些需求在不同時期表現(xiàn)的迫切程度不同 ， 是從低級需求向高級需求遞進的，只有低級層次的需求得到一定的滿足后，高級的需求才能出現(xiàn)并呈金字塔型。

當(dāng)一個人的某一需求得到最低的滿足之后，就會邁向高一級別的需求，如此按梯級上升，成為激勵人追求另一需求的內(nèi)在動力。馬斯洛認為，各種需求出現(xiàn)的順序一般是按由下到上的次序出現(xiàn)，即：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。但并不是全部人的需求層次都是按這個次序出現(xiàn)的，會因人而異，不斷更換的。筆者試圖用這一理論來對《校合唱團的秘密》中的主人物索菲來進行分析。在其獲得安全需求、歸屬與愛的需求，并在尊重需求缺失的狀態(tài)下獲得自我實現(xiàn)需求的成長路徑。

四、馬斯洛理論下的“秘密”分析

（一）安全需求的獲得

馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。包括人身安全、生活穩(wěn)定、財產(chǎn)及資源的所有性以及免遭痛苦、威脅或疾病等。對安全的渴望，包括精神上和物質(zhì)上的。學(xué)生的安全需求在物質(zhì)上表現(xiàn)為需要一種安穩(wěn)有序的校園生活;在精神上表現(xiàn)為心理上對這所學(xué)校產(chǎn)生的安心、滿意的狀態(tài)。索菲是一名插班生，來到學(xué)校的第一天被合唱團傳出的歌聲所吸引，便從門縫中偷看合唱團的排練，心生向往。她從校長口中得知，每一名孩子都可以參加合唱團，這是他的重要原則之一。索菲想到自己能夠加入合唱團，她滿臉都是掩蓋不住的歡喜。在一定程度上，索菲在這所新的學(xué)校已經(jīng)獲得了安全上的需求。

（二）歸屬與愛需求的獲得

這種需求包括對友誼、愛情以及性親密。感情需求比生理得更為細致， 它和一個人的生理特性、經(jīng)歷、教育、宗教信仰都有關(guān)系。對學(xué)生而言，一是友愛的需求，即每個學(xué)生都需要與伙伴、同學(xué)之間保持融洽關(guān)系且保持友誼忠誠;二是歸屬的需求，即希望歸屬于某個團體，成為其中一員并相互關(guān)心和照顧。索菲已經(jīng)從陌生的環(huán)境里獲得了安全上的需求，進而內(nèi)心需要得到社交上的滿足。她來到班級上，同學(xué)們對她的態(tài)度并不是很熱情，學(xué)生代表在回答班級實到人數(shù)時還把她忽略了。與此同時，另一位主角人物出現(xiàn)了，她便是麗薩。麗薩是合唱團的主力，天生擁有一副好嗓子的她既是老師的愛將，也是班級上的明星。索菲目睹麗薩在上課的時候被座位后面的男生用鉛筆撥動頭發(fā)，接著她用書本反擊，于是她被麗薩的率真所吸引（如圖二）。在偶然的機會下麗薩主動和索菲講話，經(jīng)過一翻了解，兩人逐漸成了形影不離的好朋友。這也就印證了馬斯洛所認為的當(dāng)一個人的某一級需求達到最低限度的滿足后，就會追求更高一級的需求。在學(xué)校這個環(huán)境里，索菲在麗薩的身上獲得了歸屬與愛的需求。

（三）尊重需求的缺失

每個人都希望自己能被社會所認可，得到他人的尊重，擁有穩(wěn)定的社會地位。尊重屬于較高層次的需求，分為內(nèi)部尊重和外部尊重。對學(xué)生而言，內(nèi)部尊重就是自尊或者信心;外部尊重是指自己在班級上有一定的地位和威信，能收到社會（包括老師、同學(xué)、家長以及社會）的尊重、信任和肯定。索菲第一次滿懷期待的參加合唱團排練，卻被合唱老師要求“默唱”，即使內(nèi)心不滿，但還是選擇了服從。索菲回家后自己開口唱了一遍曲子，接著又對著鏡子“默唱”一遍。這個動作表示了索菲開始對自身能力的懷疑，即不自信。于是索菲在這種得不到老師的尊重和內(nèi)心自卑的情況下在合唱團里保持著“默唱”（如圖四）。沒過多久，麗薩發(fā)現(xiàn)了這個秘密，班上大部分同學(xué)也和索菲一樣都是被要求“默唱”，這等于班上大部分同學(xué)都是在教師這方面處于尊重缺失的狀態(tài)。但是為了老師所說的“公平”，所謂的瑞典之行，大家紛紛沉默起來，繼續(xù)留在合唱團。回想起教師每個星期合唱排練完發(fā)給學(xué)生的巧克力，在獎勵背后更多的是“秘密”的掩蓋。然而拿到巧克力的同學(xué)們也沒有展露出所謂的開心。

（四）自我實現(xiàn)需求的滿足

這是最高層次的需要，是精神上的滿足，指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，解決能力和自覺性比以前有所增強，它對發(fā)掘人的潛力起到催化劑的作用，以達到自我實現(xiàn)的境界。馬斯洛提出，為滿足自我實現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。自我實現(xiàn)的需要是在努力實現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。雖然大家都被老師的“好意”所留下，但麗薩依然無法釋懷，她所理解的“公平”并不是老師口中所說的“公平”。于是她和索菲想出了一個辦法，并得到同學(xué)們的支持，踐行了這個想法。以“無聲”的形式來把這個“秘密”公之于眾，來反抗教師的不公，捍衛(wèi)自己心中“公平”的音樂之夢。雖然同學(xué)們沒有獲得教師的尊重和肯定，但是他們都收獲了同伴之間的鼓勵和認可，并為同一個目標(biāo)集體前進，實現(xiàn)了自我需求的滿足。此時的合唱團員也唱出了內(nèi)心對音樂的熱愛與渴望。

五、馬斯洛理論下的哲理內(nèi)涵分析

《校合唱團的秘密》實質(zhì)是一場合唱的“打假”行動。正所謂小孩子只看對錯，成年人只看利弊。在孩子們眼中的公平是純粹的，即每個人在音樂面前都是平等的，都可以感受音樂、真誠發(fā)聲。而校長和合唱團的老師眼中的公平是帶有“功利性”的，他們更多的是對獎杯的執(zhí)念，這份榮耀的背后是以犧牲孩子們對音樂的熱情為代價。教師教導(dǎo)孩子們的“無聲”與孩子們天籟的“有聲”形成鮮明的對比，暴露出人性的本質(zhì)。因此，別做歌唱的啞巴，也別盲目地融入合唱。無論面對何種不公的現(xiàn)實處境，每個人都應(yīng)該正視自己的需要，直面困難，為正義發(fā)聲，做一個純粹、有信仰的人。

參考文獻：

[1]趙娣.用馬斯洛的需求層次理論解讀《天邊外》中主要人物的悲劇命運[J].海外英語，2013（5）：218-219.

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[3]白一雪，秦躍平，蔡彬彬.基于馬斯洛需求層次理論談校園安全事故防治[J].安全，2015，36（3）：20-23.