徐英

摘要：口語(yǔ)交際能力是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，語(yǔ)文課程能力培養(yǎng)的重要方面。目前依舊存在很多語(yǔ)文教師不重視口語(yǔ)交際課程，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從多方面探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分析現(xiàn)存問(wèn)題并設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2019）13-0138-01

Abstract：oral communication ability is the requirement of social development， and it is an important aspect of Chinese curriculum ability cultivation. At present， there are still many Chinese teachers who do not pay attention to oral communication courses. Combining with practical teaching experience， this paper explores primary school Chinese teaching from various aspects， analyzes existing problems and designs teaching methods.

Key words：primary school Chinese; Oral communicative competence teaching; Teaching strategy口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)是一門小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一門極其重要的課程，它能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流、思想傳播以及情感表達(dá)的能力，能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)方式?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代中國(guó)公民必須具備的基本能力，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。然而在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際教學(xué)的效果卻并不理想。因此，如何高效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極思考和實(shí)踐的問(wèn)題。教師應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)從小就培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性。從低年級(jí)開(kāi)始，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高他們的口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在生活中，他們需要清晰的表達(dá)自己的想法，在課堂上他們更需要積極主動(dòng)的表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，更多的參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)與老師進(jìn)行交流。因此，教師需要為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們積極的表達(dá)自己;應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，以便其樹(shù)立自信，更加勇敢的表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)他們口語(yǔ)交際的信心。隨著小學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，初中學(xué)生的活躍程度遠(yuǎn)不如小學(xué)生，他們與父母保持對(duì)抗性關(guān)系。一直不與他人進(jìn)行溝通，初中生的口語(yǔ)交際能力還沒(méi)有得到發(fā)展，這對(duì)他們的成長(zhǎng)非常不利。因此，在小學(xué)階段，有必要重視對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這是小學(xué)語(yǔ)文教師必須關(guān)注的重點(diǎn)。

2 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，口語(yǔ)交際能力教學(xué)仍存在以下兩方面的不足：一方面，當(dāng)前通行的口語(yǔ)交際教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的帶入感不強(qiáng)，致使口語(yǔ)交際教學(xué)的課堂效果不佳，口語(yǔ)交際教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的;另一方面，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不夠，不注重對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，出現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)方法不熟悉、對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的方式方法不了解等現(xiàn)象，致使口語(yǔ)交際教學(xué)流于形式，未能產(chǎn)生實(shí)際有效的教學(xué)成果。

3 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力教學(xué)策略

3.1將口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合?？谡Z(yǔ)交際的最終應(yīng)用場(chǎng)所在于實(shí)際生活。但大多數(shù)教師在課堂教學(xué)上僅僅滿足于口語(yǔ)交際理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，采用較為單一的教學(xué)方式，將概念化的口語(yǔ)交際教給學(xué)生，而不注重對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的生活化應(yīng)用，致使學(xué)生只能被動(dòng)接受理論知識(shí)，不能較好的將個(gè)人情感融匯其中，不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活之中。為此，教師應(yīng)當(dāng)著重構(gòu)建生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)在課堂上展示實(shí)際生活中事例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于相應(yīng)的模擬場(chǎng)景之中，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)“身臨其境”，提高課堂教學(xué)互動(dòng)性，提高學(xué)生教學(xué)參與感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為更加有效達(dá)到教學(xué)目的，教師應(yīng)該盡可能提供學(xué)生感興趣的互動(dòng)話題，使得口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不僅僅來(lái)源于課本，還來(lái)源于真真切切的實(shí)際生活，提高學(xué)生的生活代入感。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同個(gè)性，進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主思考、完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論，從而形成口語(yǔ)教學(xué)良好的互動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力得到切實(shí)有效的提高。

3.2注重引導(dǎo)，適當(dāng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的交際能力。課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)重要的教學(xué)方式，良好的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)為教師、學(xué)生、他人評(píng)價(jià)等多方面的結(jié)合。在具體的課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生以主體身份參與到口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)細(xì)心引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握評(píng)價(jià)的方式方法，逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)做一個(gè)獨(dú)立的傾聽(tīng)者，學(xué)會(huì)給他人提供自己意見(jiàn)建議。教師要注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)行為引導(dǎo)，與此同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，一定要掌握好“度”，盡量采用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

3.3注意學(xué)生交流習(xí)慣的形成?？谡Z(yǔ)交際不僅僅是一種行為方式，更是一種能力的體現(xiàn)。作為教師，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，特別是在低年齡段學(xué)生的普通話口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要。普通話發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，詞語(yǔ)是否符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)等方面都應(yīng)是教師教學(xué)的重點(diǎn)， 這從另一方面也要求教師必須擁有較為扎實(shí)的普通話理論基礎(chǔ)，能說(shuō)一口流利的普通話，同時(shí)需要具備較為敏捷的思維能力，能夠較為迅速的掌握學(xué)生的相關(guān)信息，從而快速的判斷分析并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)是較為重要的教學(xué)內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)除了語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，要有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生能夠在較為生活化、實(shí)用化的環(huán)境中學(xué)習(xí)。作為教學(xué)的重要一方，教師必須改變傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，要注重教學(xué)方法的靈活性、多樣性，要使學(xué)生能夠自主輕松的參與到口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)之中來(lái)，從而較為有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]加九瑪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究[A].課程教育研究，2095-3089（2019）50-0091-02