徐雙毓
摘 要:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀是通過語言文字認(rèn)識(shí)世界和獲取信息的方式,同時(shí)也是發(fā)展思維和獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是一件有益身心的事情,應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣,在鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量的同時(shí),也鼓勵(lì)學(xué)生提高閱讀品味。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,好讀書,讀好書,建議學(xué)生少做題。學(xué)生可依據(jù)自身興趣自主選擇閱讀媒介和閱讀材料。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生閱讀提供良好的閱讀環(huán)境,并積極組織各類課外閱讀活動(dòng),創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì),營造人人愛讀書的良好氛圍。
關(guān)鍵詞:語文課程;閱讀水平;體校學(xué)生
一、體育學(xué)校學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問題
體校學(xué)生的閱讀水平整體不高,有來自多方面的原因。體校學(xué)生除了九年義務(wù)教育規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外,還有訓(xùn)練任務(wù),而且訓(xùn)練任務(wù)擺到了更為突出的位置。所以他們的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限,每天疲于應(yīng)付課堂作業(yè),未能開展各種課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí),有時(shí)講授完一篇課文,指明讓學(xué)生閱讀,抽查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連基本的生字生詞都還沒有掌握,朗讀時(shí)斷斷續(xù)續(xù),錯(cuò)誤百出。在他們的潛意識(shí)里,所謂的作業(yè)就是書面書寫的作業(yè),寫完書面作業(yè)就認(rèn)為完成了所有的作業(yè)了。課堂上布置的朗讀任務(wù)都沒有辦法順利完成,更不用談?wù)n外閱讀了。教學(xué)過程的模式過于固定化。教與學(xué)是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種教學(xué)模式存在很大缺陷,比如會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,也使得整體的課堂氣氛比較枯燥,無聊。
二、提高體校學(xué)生閱讀水平的對(duì)策
充實(shí)自己,言傳身教。蘇霍姆林斯基說:“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界,培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星,———這些都取決于教師,取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?!苯處熂纫亟虝?,也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書,教師首先要愛讀書,要進(jìn)行課外閱讀,提升自己的生命質(zhì)量,這對(duì)孩子是一種無聲的教育。交流互動(dòng)時(shí),老師所釋放出的知識(shí)能量,對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力,使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶。學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視,從而自覺地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。語文教師不僅要讀課內(nèi)閱讀作品、世界經(jīng)典名著,還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書、雜志等,這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里,能和他們侃侃而談,才能和學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴。當(dāng)向他們推薦書籍時(shí),學(xué)生會(huì)有更濃厚的興趣去閱讀。
營造氛圍,提高興趣。作為體校教師,筆者深刻地體會(huì)到學(xué)校的大部分學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不夠濃厚,所以在課堂上,筆者會(huì)有意識(shí)地營造濃厚的讀書氛圍,想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,使學(xué)生在潛移默化中受到感染,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者始終堅(jiān)持以教材為載體,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,營造寬松活潑的課堂氣氛?;蛴靡謸P(yáng)頓挫的語調(diào)、夸張的神情和飽滿的情感范讀課文;或講述自己閱讀課文時(shí)的收獲和感悟;或讓同學(xué)們相互配合,走進(jìn)文本,分角色朗讀……在筆者的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的根本動(dòng)力,也是語文閱讀的核心內(nèi)容。很多的學(xué)生對(duì)于一些形象化的圖片或者視屏比較感興趣,而對(duì)于由文字組成的語文閱讀比較忽視。從語文閱讀自身來說,中國文字博大精深,且不斷地發(fā)展變遷,一個(gè)詞會(huì)包含多重含義,每個(gè)詞在不同的情景之下也能夠代表不同的含義,因此,進(jìn)行語文閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,其本身所具有的一些特點(diǎn)也常常會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無聊。另外一方面,體校的學(xué)生往往更喜歡室外活動(dòng),強(qiáng)調(diào)體育技能與一些專業(yè)性的知識(shí),本身對(duì)語文的興趣就較少,很難理解到語文深?yuàn)W的意義,因此必須激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性,提高學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。比如老師可以在課堂教學(xué)中多下一點(diǎn)兒功夫,使自己的教學(xué)語言更加豐富,更加形象生動(dòng),更加的親切幽默,要讓學(xué)生們?cè)谡Z文閱讀中體會(huì)到閱讀的快樂,提高學(xué)生的興趣。
傳授方法,感受魅力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法,我們要遵循課內(nèi)帶課外,扶放相結(jié)合的原則。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序,拿到課文首先要讓學(xué)生快速地讀一遍,解決好最基本的問題,比如“課文有幾個(gè)自然段”等簡單的問題,接著邊讀邊思考“課文主要講了一件什么事”、“涉及到哪些人物”等。在解決以上問題的過程中,讓學(xué)生逐步帶著自己對(duì)課文背景的了解再來讀課文,讀出自己的感情。關(guān)注學(xué)生在語文閱讀中的情感體驗(yàn)。學(xué)生在語文閱讀中的情感體驗(yàn)是教學(xué)中經(jīng)常被忽視的一部分,很多老師進(jìn)行教學(xué)的目的,或者教育學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的目的都是為了考試,完成語文考試中的閱讀理解題,這種教育方式是過于功利化的。教育的目的應(yīng)該是讓學(xué)生在語文閱讀的過程中感受到語文的快樂,感受到閱讀的快樂,在閱讀中形成自己的情感體驗(yàn)。因此,老師在教育過程中要更加注重閱讀中情感體驗(yàn)。
設(shè)置懸念,推薦閱讀。課外閱讀范圍很廣,形式多樣,內(nèi)容豐富。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)應(yīng)不拘一格,只要是思想內(nèi)容健康,有益于學(xué)生身心發(fā)展的作品,都可以推薦給學(xué)生閱讀。為了讓學(xué)生愛上閱讀,主動(dòng)閱讀,筆者巧用故事懸念誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。故事人人都愛聽,一聽到老師說要講故事,學(xué)生就迫不及待地想一聽為快。正當(dāng)孩子們聽得津津有味時(shí),筆者戛然而止,然后意味深長地告訴孩子:欲知后事,請(qǐng)自讀原文。學(xué)生被勾起了強(qiáng)烈的閱讀欲望,這效果恐怕比任何說教都有效。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次化的閱讀。層次化的閱讀,也就是一種循序漸進(jìn)的閱讀方式,語文閱讀是一個(gè)過程,不是一步就能達(dá)成的,它分為幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)。一是熟讀,熟讀是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié),語文閱讀首先要了解閱讀文章的大意,才能進(jìn)行跟深層次的考慮;二是結(jié)構(gòu)化,每篇文章都有自己的結(jié)構(gòu),或者說都有自己的邏輯體系,即使是散文之類的文章,也是形散神不散,我們要抓住文章的關(guān)鍵所在;三是理解做著情感,每篇文章都賦予了寄托了一定的作者的觀點(diǎn)或是情懷,作者的目的可能是簡單的說明介紹,可能是歌頌一類人,可能是抒發(fā)自己的情感,這都是我們需要了解的;最后一點(diǎn),是有自己的情感體驗(yàn),通過語文閱讀形成自身的情感體悟。
三、結(jié)束語
當(dāng)今社會(huì),語文閱讀已經(jīng)成為了時(shí)代發(fā)展的必備技能。相信在語文教學(xué)中,不管對(duì)象是誰,只要教師多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有益的書籍,指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀方法,為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,閱讀帶給學(xué)生快樂,真正意義上的“悅讀”將落到實(shí)處,進(jìn)而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。
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(作者單位:上海市浦東新區(qū)東城學(xué)校)