普通高校體育教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究

牛建軍 聶洪濤

摘 要：本文通過問卷調(diào)查法、因子分析法等構(gòu)建普通高校體育教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和操作層三個目錄層次構(gòu)成，其中包括6個一級指標(biāo)，15個二級指標(biāo);該指標(biāo)體系既關(guān)注體育教師自身內(nèi)涵建設(shè)評價，又聚焦教師成長外部環(huán)境激勵，由內(nèi)到外，有主到次，全面而詳實的關(guān)注體育教師發(fā)展，實現(xiàn)教師教學(xué)能力短期目標(biāo)與長期目標(biāo)、組織戰(zhàn)略與教學(xué)效果評價相結(jié)合的管理體系。

關(guān)鍵詞：體育教師;教學(xué)能力;指標(biāo)體系;評價

體育教師教學(xué)能力是學(xué)校體育課程質(zhì)量的重要保障，是衡量體育教師教學(xué)水平高低和教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)之一，是體育教師能力結(jié)構(gòu)中最應(yīng)具備的能力。良好的高校體育教師教學(xué)能力評價體系能有效促進(jìn)體育教學(xué)能力的發(fā)展，逐步完成高校體育教育賦予的使命和新時期對高校體育教育的新訴求。要科學(xué)評價高校體育教師教學(xué)能力，應(yīng)綜合考慮高校體育教師教學(xué)能力影響和構(gòu)成教學(xué)能力各種因素，建立科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。

1 資料來源和研究方法

1.1資料來源

本文通過中國知網(wǎng)，以主題為：“高校體育教師教學(xué)能力評價”進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索，共檢索有效文獻(xiàn)625篇文獻(xiàn);其中，期刊文獻(xiàn)348篇，碩士論文196篇，博士論文81;依據(jù)是否有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，圍繞文獻(xiàn)所設(shè)計指標(biāo)內(nèi)容對獲得625篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

1.2研究方法

問卷調(diào)查法：通過咨詢體育教學(xué)專家，和一線體育教師和學(xué)生進(jìn)行交流，設(shè)計五級李克特式半結(jié)構(gòu)式量表，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包對量表各層面以及總量表進(jìn)行同質(zhì)性信度計算﹑檢驗，對量表各題項得分與總相關(guān)效度進(jìn)行分析。

2）因子分析法：利用因子分析從量表所度量的一系列變量中分離或提取一些公共因子，將變量作系統(tǒng)分類，研究態(tài)度量表﹑意見式量表﹑看法式量表以及整個問卷的結(jié)構(gòu)效度。

3）德爾菲法：針對體育教師教學(xué)能力，根據(jù)體育教學(xué)評價的主要目標(biāo)和分目標(biāo)，設(shè)計反映目標(biāo)屬性的指標(biāo)，對所設(shè)計的指標(biāo)做出專家調(diào)查表，讓專家給出指標(biāo)建議，對指標(biāo)體系進(jìn)行取舍或重要程度排序。

2 結(jié)果與分析

2.1普通高校體育教師教學(xué)能力評價指標(biāo)初選

對獲得625篇文獻(xiàn)中設(shè)計指標(biāo)體系的一級指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計分析，對于意義相近指標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)計指標(biāo)出現(xiàn)的頻次。作為教師教學(xué)能力評價指標(biāo)的一級指標(biāo)，所獲得14項指標(biāo)給本文研究帶來很大挑戰(zhàn)，統(tǒng)計分析會變的越來越復(fù)雜，特別是變量之間存在交互關(guān)系時，并不一定獲得準(zhǔn)確結(jié)果，因為收集到的指標(biāo)之間往往存在較多的重疊信息，干擾了結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，本文采用因子分析法，其目的就是縮減原有變量，用盡可能少的因子變量反映原有變量的信息，潛在的要求是原有變量之間要有相關(guān)性。

2.2因子分析的可行性測試

在進(jìn)行因子分析之前，首先要對原有變量進(jìn)行相關(guān)分析。本文通過采用李克特式五級量表，對山東第一醫(yī)科大學(xué)等6所高校實施問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷183份，收回183份，回收率100%。將獲得數(shù)據(jù)輸入SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行相關(guān)分析，本樣本KMO值為0.713（一般而言，KMO度量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為0.6以上適合作因子分析。），巴特利特球體檢驗值為500.178，顯著性水平為0.000（P<0.05），認(rèn)為指標(biāo)之間并非獨(dú)立，適合作因子分析。

2.3提取公共因子

提取公因子將得到樣本數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0，采用主成分分析法，求出相關(guān)系數(shù)矩陣特征根值，并按特征值大于1標(biāo)準(zhǔn)提取公因子;同時為使得每個變量相對于某一個因子重要程度更加明確，含義更加清楚，采用方差極大法對因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。

通過因子矩陣旋轉(zhuǎn)從教師教學(xué)能力評價指標(biāo)原有的14個指標(biāo)提取為6個公因子，從表3來看，得到的4個公因子特征值均大于1，并且其累計率為86.239%，說明提取6個公因子能解釋原有變量的絕大部分信息;并且通過得到因子分析碎石圖來看，提取6個公共因子對高校體育教師教學(xué)能力評價指標(biāo)的信息解釋具有顯著的作用。第一個因子刻畫了原有總方差14指標(biāo)中的3.822，為解釋的方差最大，解釋貢獻(xiàn)率為27.3%，下面依次遞減。

2.4各因素對公共因子貢獻(xiàn)度分析

確定的公共因子僅僅是原有變量的重新組構(gòu)，那原有每個變量對于某個公因子的重要程度如何，公因子如何命名以體現(xiàn)變量在現(xiàn)實中的意義呢？要通過旋轉(zhuǎn)后因子矩陣分析。通過旋轉(zhuǎn)后原變量對公共因子貢獻(xiàn)得分來看，A4、A10、A11、A12對公因子1的貢獻(xiàn)得分高，故我們稱它們?yōu)椤敖虒W(xué)整合能力”;A2、A9對公因子2貢獻(xiàn)得分高，我們稱為“教學(xué)實施能力”;A7、A13、A14對公因子3貢獻(xiàn)得分最高，我們稱為“教學(xué)研究能力”;A5、A6對公因子4貢獻(xiàn)得分高，我們它們稱為“教學(xué)創(chuàng)新能力”;A1、A3對公因子5貢獻(xiàn)得分高，我們稱它們?yōu)椤敖虒W(xué)理解能力”;A8對公因子6的貢獻(xiàn)得分高，我們稱為“教學(xué)設(shè)計能力”。因此，通過因子分析方法確定高校體育教師教學(xué)能力評價體系一級指標(biāo)為：教學(xué)整合能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)理解能力和教學(xué)設(shè)計能力6項指標(biāo)。

雖然一級指標(biāo)的確定通過因子分析法實現(xiàn)的，但普通高校體育教師教學(xué)能力評價依然以高校人才培養(yǎng)為目標(biāo)，或匹配于人才培養(yǎng)模式。只有在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位合理的情況下，符合預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出或教育結(jié)果才是有效的，對能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出的教師教學(xué)能力進(jìn)行評價才有實際意義?；谝陨戏治龃_定教學(xué)整理能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)理解能力為高校體育教師教學(xué)能力評價一級指標(biāo)。當(dāng)然，6項指標(biāo)并非各種獨(dú)立因素，而是相互聯(lián)系、相互制約、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。體育教師教學(xué)整合能力是根據(jù)學(xué)生實際需求組合教學(xué)內(nèi)容的能力。隨著信息時代到來，學(xué)生對于體育的訴求不斷變化，要求也越來越多樣化，這就要求教師汲取多元化教育資源，使用多樣化教學(xué)方式和手段，迎合大學(xué)生對體育課程需求，才能真正激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣，對體育運(yùn)動的熱愛。教學(xué)實施能力是教師在教學(xué)課堂展開教學(xué)的能力。它直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)能否順利完成。教學(xué)研究能力是以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，按照學(xué)術(shù)研究的方式從事教學(xué)研究所體現(xiàn)出來的學(xué)術(shù)性彰顯程度最高的一種教學(xué)能力?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”表明教和研是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，二者在辨證狀態(tài)下協(xié)同發(fā)展。教學(xué)研究首先，它作為一種在教學(xué)實踐活動中所體現(xiàn)的能力，離開了教學(xué)過程，教學(xué)研究無從談起;其次，作為學(xué)術(shù)性彰顯程度最高的一種教學(xué)能力，它離不開研究要素;它不僅是教師培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力的體現(xiàn)，同時也是教師自覺參與教學(xué)、研究教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)交流，推動教學(xué)實踐成果理論化與公開化的一種基本素養(yǎng)。教學(xué)創(chuàng)新能力是教師為實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)新活動的能力。創(chuàng)新能力是高校教師教學(xué)能力中最重要一項，一個沒有創(chuàng)新能力的教師阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師理解能力是基于學(xué)生的具體情況而展開的教學(xué)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是簡單知識傳遞過程，而是課堂知識的重構(gòu)和建構(gòu)過程，這一過程實現(xiàn)基礎(chǔ)是對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的考量。因此各要素與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間有嚙合關(guān)系，整合、實施、研究、理解、設(shè)計、創(chuàng)新六要素圍繞高校體育人才培養(yǎng)目標(biāo)的嚙合程度和轉(zhuǎn)動狀態(tài)即反映高校體育教師教學(xué)能力的效果（學(xué)習(xí)產(chǎn)出），任何一個要素的“失靈”都會影響體育教師教學(xué)能力評價最終效果，也會造成其他要素嚙合狀態(tài)不好，從而影響到高校體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。依據(jù)同樣的方法確立普通高校體育教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系的二級指標(biāo)，在此不再詳細(xì)贅述。最終確立普通高校體育教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系（如下圖2所示）

3 結(jié)論

通過專家訪談、資料查閱和三輪專家咨詢，確立較為完善的高校體育教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系由目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層構(gòu)成，目標(biāo)層體現(xiàn)該指標(biāo)體現(xiàn)核心內(nèi)容，是構(gòu)建指標(biāo)體系的邏輯起點(diǎn)，貫穿于整個指標(biāo)體系構(gòu)建過程;準(zhǔn)則層是對目標(biāo)層進(jìn)一步分解和細(xì)化;方案層是該指標(biāo)具體操作層面，該層面指標(biāo)體系盡量做到定性和定量相結(jié)合原則。本指標(biāo)體系的設(shè)計基于當(dāng)前高校體育教師教學(xué)能力發(fā)展戰(zhàn)略，并通過多維度、多方面和多層次關(guān)注體育教師教學(xué)能力發(fā)展，既符合當(dāng)前所倡導(dǎo)“以人為本”人本主義理念，也符合關(guān)注課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革的基本要求，既關(guān)注體育教師自身內(nèi)涵建設(shè)評價，也不失影響自身成長外部環(huán)境激勵，由內(nèi)到外，有主到次，全面而詳實的關(guān)注體育教師發(fā)展，實現(xiàn)教師教學(xué)能力短期目標(biāo)與長期目標(biāo)、組織戰(zhàn)略與教學(xué)效果評價相結(jié)合的管理體系。在教師方面：促進(jìn)體育教師對課程內(nèi)涵及其有效教學(xué)特征的把握，培養(yǎng)和提高體育教師根據(jù)實際課堂教學(xué)的特點(diǎn)和需要自己建構(gòu)新教學(xué)模式的教學(xué)能力;在教學(xué)方面：豐富高校體育教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量，為體育教學(xué)中靈活選擇教學(xué)模式提供有力的理論依據(jù)，在高校體育教學(xué)理論和體育教學(xué)實踐之間具有支架意義;在學(xué)生方面：培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)體育教學(xué)在學(xué)生生成知識﹑發(fā)展實踐能力﹑培養(yǎng)創(chuàng)新精神，凸顯學(xué)生主體生命價值和意義上的作用。

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