淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建

吳麗萍

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而讀也是寫的前提與基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力具有非常重要的作用。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)為學(xué)生構(gòu)建閱讀審美情境，提高學(xué)生閱讀自覺性與融入感。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美構(gòu)建

從審美構(gòu)建的角度審視小學(xué)語文閱讀教材，不難發(fā)現(xiàn)很多選入的文本都是美學(xué)的濃縮和表現(xiàn)，很多教學(xué)內(nèi)容包含有非常經(jīng)典的中外佳作，不但與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，還能匯集藝術(shù)性和人文性，讓學(xué)生更好地體會景觀之美、人文之美、理念之美、韻律之美和精神之美。由此可見，教師要將審美的元素融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，將學(xué)生帶入到美好的閱讀情境中，才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，更深刻地理解閱讀內(nèi)容，促進(jìn)閱讀效率的提高。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的特點(diǎn)

1.1愉悅性特點(diǎn)

美具有陶冶情操的能力，作為人類內(nèi)心最美好的感受和最寶貴的東西，其充滿了熱愛與向往的情節(jié)。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美進(jìn)行挖掘并構(gòu)建相應(yīng)的情境，其重要的目的就是更順利和高效地開展語文閱讀教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容和形式美的統(tǒng)一，讓學(xué)生在美的刺激下激發(fā)內(nèi)在的情感，產(chǎn)生熱愛之情，從而閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，在愉悅的氛圍下提高學(xué)習(xí)主動性[1]。

1.2人文性特點(diǎn)

文以言志，文能載道，美好的文章可以提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于利用人文性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與道德素質(zhì)，要求學(xué)生在語文閱讀中潛移默化地形成高尚的人格，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。美的體驗(yàn)融入到知識學(xué)習(xí)中，能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，通過閱讀的過程體驗(yàn)文學(xué)的魅力，更好地實(shí)現(xiàn)語文知識的內(nèi)化，不但掌握了語文知識，也學(xué)會了做人的道理。

1.3創(chuàng)造性特點(diǎn)

由于受到應(yīng)試教育思想的影響，長期以來語文閱讀教學(xué)存在枯燥、乏味的缺陷，學(xué)生機(jī)械般對文字進(jìn)行閱讀，無法掌握語文知識，也無法體驗(yàn)知識之美，更無法內(nèi)化為自身的能力。要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的形式，就要不斷對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富閱讀教學(xué)手段，因此小學(xué)語文閱讀的審美構(gòu)建還需教師具備創(chuàng)造性的能力，通過深厚的知識沉淀和文化修養(yǎng)，豐富形式，積極傳導(dǎo)，讓學(xué)生的思維在閱讀的推進(jìn)中得到盡情馳騁，逐漸進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，不斷提高創(chuàng)造性與主動性，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高閱讀效率，最終推動閱讀教學(xué)活動的進(jìn)展[2]。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美構(gòu)建的有效措施研究

2.1引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受美的存在

長期以來的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，很多教師應(yīng)用模式化的思維要求學(xué)生應(yīng)用同樣的方法進(jìn)行閱讀，將重點(diǎn)更多放在主要詞語的學(xué)習(xí)上，甚至對學(xué)生的閱讀情感不做要求，這樣的過程無法讓學(xué)生真正了解文章的情感內(nèi)涵，更無法發(fā)現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的美感。而在現(xiàn)今開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生有感情地對文本進(jìn)行朗讀，在閱讀中理解文意，逐漸形成與作者情感的共同，親身去感受作者寫作過程中豐富細(xì)膩的情感，了解寫作背景和作者當(dāng)時具有的深邃思想，感受偉大的人格。待學(xué)生有這些感受后，教師再指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏的進(jìn)行閱讀，同時帶有豐富感情，用心靈去感受語言文字的使用，逐漸感受美的存在。小學(xué)語文文本中有很多通俗易懂的童話故事，也有很多詩歌散文，學(xué)生都饒有興趣，教師還需要表現(xiàn)教材的形式美和情感美，盡可能為學(xué)生營造出一種與文本內(nèi)容及中心思想相符的氛圍和意境，讓學(xué)生全身心去感受，共同朗讀，共同體悟，才能提升自我審美水平。比如閱讀《雷鋒叔叔你在哪里》一課，教師就可以先讓學(xué)生閱讀課文，畫出不懂的生字詞，理清含義，讀準(zhǔn)拼音，隨后進(jìn)行深入閱讀，從文章結(jié)構(gòu)、情感上進(jìn)行梳理，再要求學(xué)生自由朗讀，以自己的情感體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣為主，更能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的想法。在一次又一次嘗試性、體驗(yàn)性的閱讀中，學(xué)生自我想法才能與作者所要表達(dá)的內(nèi)容相契合。

2.2創(chuàng)設(shè)審美情境開展語文閱讀教學(xué)

要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是非常重要的前提，在小學(xué)語文閱讀中，教師要考慮到小學(xué)生受到年齡、知識、閱歷的限制，對文章的感知能力有限，這也影響閱讀審美構(gòu)建的進(jìn)程。但小學(xué)生又有著非常豐富的想象力，很多想法天馬行空，因此教師可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)審美情境，構(gòu)建審美情境的閱讀教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文文本中有很多展現(xiàn)情感美、意境美和形象美的文章，教師需要將其與美的特點(diǎn)融會貫通，才能提高閱讀教學(xué)效果。比如《拉羅爾和她的小貓》一課，學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)在于充分了解拉羅爾和小貓，一旦對人物形象有了一定的感知，才能感受到人物的純真。為此，教師可以通過多媒體搜索為學(xué)生尋找相關(guān)的影視視頻或是戲劇表演的視頻為學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生在直觀的感受下對人物的特點(diǎn)有更深的體驗(yàn)，這樣也就能更深刻地了解閱讀文章意境。再比如學(xué)習(xí)《日月潭》時，學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)下找到很多關(guān)于日月潭的圖片或視頻，讓學(xué)生了解美景特色，獲得感知，激發(fā)對大自然的情感和情懷，這對構(gòu)建閱讀審美情境有著非常重要的意義。

2.3強(qiáng)化學(xué)生的閱讀互動以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛

閱讀教學(xué)課堂上，師生互動和生生互動有助于幫助學(xué)生更細(xì)致地探尋美的存在，多角度解讀語文文本，獲取更深刻的美的感受。因此，教師可以有針對性地為學(xué)生增加一些小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在競爭中合作，在合作中相互促進(jìn)，在探索中發(fā)現(xiàn)個體閱讀無法重視的細(xì)節(jié)，確保閱讀的全面性?，F(xiàn)代化小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，處于絕對的閱讀主體地位，因此教師需要挖掘?qū)W生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生多動腦，多應(yīng)用啟發(fā)式提問的方式給小組合作中的學(xué)生更多思考的空間，讓學(xué)生在閱讀中順應(yīng)教師指引的方向主動去探索閱讀文本隱藏的美感，逐漸培養(yǎng)一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛[3]。比如學(xué)習(xí)《恐龍》一課時，不少學(xué)生的自主閱讀往往以文字為主，忽略插圖的引導(dǎo)和提示，那么在互動式的小組合作閱讀學(xué)習(xí)模式下，師生間與生生間的閱讀互動增強(qiáng)，學(xué)生在探索問題的過程中很容易發(fā)現(xiàn)一些文字上未能描述，卻在插圖中有所展示的知識點(diǎn)，教師在適時提出讓學(xué)生對原文進(jìn)行補(bǔ)充，增加美感的語句，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。在這樣的培養(yǎng)模式下，學(xué)生逐漸具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，提高閱讀的全面性與細(xì)膩性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.結(jié)束語

綜上所述，在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中重視自我感受并挖掘美的價(jià)值，才能在促進(jìn)審美構(gòu)建進(jìn)程的同時豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生美的感知能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高為芳.略談信息技術(shù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建[J].網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，2018，2（7）：90.

[2]王增明.談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建審美價(jià)值[J].學(xué)周刊，2017，6（17）：17-18.

[3]孫昌友.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].讀與寫（中旬），2016，13（10）：110.

（作者單位：浦北縣金浦小學(xué)）