英語情境教學(xué)法模式探究

馬愛鳳

情境教學(xué)法作為一種國際上領(lǐng)先的創(chuàng)新教學(xué)法越來越成為第二語言教學(xué)的主流教學(xué)模式。情境教學(xué)法努力為孩子們營造一個(gè)接近母語學(xué)習(xí)的英文輸入環(huán)境，逐漸樹立孩子們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中充分感受，并最終熟練和掌握英語。

情境教學(xué)法起始于20世紀(jì)90年代的加利福尼亞西班牙語教室。情境教學(xué)法積極地把故事、想象力、創(chuàng)造力和理解力帶入每一節(jié)課，著重強(qiáng)調(diào)理解和建立以學(xué)生生活為中心的語言基礎(chǔ)。學(xué)生的課堂是基于可理解性輸入為主的故事課堂。6歲的小朋友講話通常可以非常流利，這根源于他超過20000個(gè)小時(shí)的日?？谡Z輸入，根本上說也是數(shù)萬個(gè)小時(shí)的故事。而學(xué)生的外語語言學(xué)習(xí)課堂每天一個(gè)小時(shí)左右，假設(shè)老師用第二語言進(jìn)行上課教學(xué)，那么，學(xué)生們每年的外語輸入大約在180小時(shí);六年下來一共有1080個(gè)小時(shí)的語言輸入，與兒童每日接受的母語輸入量相差甚遠(yuǎn)。作為教師必須意識到第二語言輸入的量非常關(guān)鍵。語言習(xí)得必須有大量的時(shí)間和可理解的輸入。另外，在外語課堂上，學(xué)生可以得到的可理解輸入和第二語言輸入時(shí)間不夠，很多情況下，老師用學(xué)生的母語探討語法規(guī)則，所以第二語言輸入微乎其微?；蛘呃蠋熣f一個(gè)單詞，要求學(xué)生重復(fù)他們剛剛聽到的詞或者讓學(xué)生背誦一些對話，并輸出這些程式化的語言;還有的老師讓學(xué)生記憶復(fù)雜的，長的卻沒有上下文語境的孤立的單詞，并學(xué)習(xí)生詞的發(fā)音，這種不切實(shí)際的，不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的做法實(shí)際上阻礙了孩子的語言習(xí)得過程。

情境教學(xué)法以兒童為中心，把可理解性輸入放在第一位，情景教學(xué)法重視重復(fù)的、有趣的語言要素，給學(xué)生提供可理解的高頻詞匯。通過大量的循環(huán)重復(fù)和豐富的語言環(huán)境改變學(xué)生接受第二語言的教學(xué)方式，并可以取得驚人的效果。該教學(xué)法不要求學(xué)生立即通過口語表達(dá)或者寫作輸出。在情境教學(xué)法的課堂上教師通過提供可理解的語言輸入，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和感受。老師可以提出各種各樣的問題，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生能夠理解，并在循環(huán)的過程中鞏固語言結(jié)構(gòu)。這也是為什么小孩子沒有經(jīng)過正規(guī)的語言規(guī)則學(xué)習(xí)，經(jīng)過數(shù)萬個(gè)小時(shí)的母語語言浸泡輸入，能夠以正確的語法交流表達(dá)思想。我們很難在第二語言的學(xué)習(xí)過程中模仿母語環(huán)境，我們可以加強(qiáng)可理解的語言輸入量和循環(huán)重復(fù)，讓學(xué)生掌握大量的高頻語言詞匯，因此來培養(yǎng)他們的語感。循環(huán)模仿了我們正常的自然地交流說話方式，允許老師在課堂上利用有限的時(shí)間重復(fù)更多的內(nèi)容，同時(shí)也給與了老師自由，允許老師根據(jù)學(xué)生的水平，提出不同層次的問題，實(shí)現(xiàn)分層分級教學(xué)。最后老師也可以對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的檢查和反饋，以明確學(xué)生是否真正理解跟隨老師的課堂。

情境教學(xué)法重視故事的重要性。故事是文化的一部分。在第二語言的課堂上學(xué)生用故事塑造課堂文化。在課堂上，老師和學(xué)生討論他們的生活，激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)教師使用循環(huán)重復(fù)和高頻詞匯進(jìn)行個(gè)性化課堂問答活動時(shí)，學(xué)生能夠感受到教師對他們的生活重視。學(xué)生是故事的主角，學(xué)生們的生活、興趣、激情和夢想成為了故事的基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的情境化教學(xué)的課堂上感受到自己被重視，他們被認(rèn)為是有想法和有感情的有趣的靈魂，而不是被灌輸知識、死記硬背和反復(fù)測試的沒有感情的冷冰冰的機(jī)器人。情境教學(xué)法是一個(gè)完整的語言教學(xué)程序，它能保證學(xué)生參與故事中，并充分掌握聽、說、讀、寫、語法等語言技能技能。

情境教學(xué)法的具體實(shí)施：學(xué)生可以畫畫和寫日記，老師和學(xué)生交流學(xué)生的日常生活和愛好，并用循環(huán)的方法重復(fù)演練高頻詞匯。學(xué)生可以創(chuàng)造自己喜歡的故事，通過豐富的想象力，塑造人物形象、不同的性格、故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生演繹自己的作品時(shí)，其他的小朋友可以畫出他們聽到的內(nèi)容。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和藝術(shù)性在第二語言課堂得到充分的鍛煉。在創(chuàng)造完角色后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生寫作自己的劇本。這個(gè)環(huán)節(jié)再次用到了循環(huán)回答的方式，教師可以強(qiáng)化關(guān)鍵詞匯的重復(fù)輸入，鍛煉學(xué)生的口語和寫作。孩子創(chuàng)作的故事可以打印出來，放進(jìn)班級的故事角，增強(qiáng)孩子的成就感。故事創(chuàng)作之后，學(xué)生們開始閱讀故事，穿戴戲服表演故事。由于之前的各個(gè)階段的輸入和鍛煉，學(xué)生對于故事已經(jīng)有了較深的理解。另外，情境教學(xué)法也重視孩子們的自由自主閱讀，每天提供半個(gè)小時(shí)左右的獨(dú)立閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供更多的語言輸入，因?yàn)榇罅康拈喿x有助于自然構(gòu)建詞匯和對語感的培養(yǎng)。

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的語言技能，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度，提高了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生變成了積極地外語學(xué)習(xí)者。作為教師，應(yīng)該理解學(xué)生的需求，老師上課時(shí)，要放慢語速，給學(xué)生理解的時(shí)間;必要時(shí)暫停并突出重點(diǎn);在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行翻譯，幫助自己放慢語速，保證學(xué)生理解課堂的內(nèi)容。教師使用學(xué)生已經(jīng)知道的語言，通過漸進(jìn)式方式增加新詞或者新概念，使學(xué)生所接受的知識不是太難，也不會太簡單，讓學(xué)生切到好處的學(xué)習(xí)新知識，新概念，同時(shí)又有成就感，減少挫敗感。在情境式教學(xué)中，教師使用高頻的語言，使用自然的語法模式。學(xué)生不花時(shí)間記住大量地單詞表，而是重點(diǎn)關(guān)注有限數(shù)量的高頻詞匯，教師和學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ纳睿瑒?chuàng)造有趣的故事。老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅用簡單的詞匯就能編出很多故事，而過去、現(xiàn)在和將來時(shí)態(tài)也在故事匯中自然呈現(xiàn)。學(xué)生在故事中浸泡，慢慢習(xí)得語言。

情境教學(xué)法打破了文化障礙，改變了語言習(xí)得的舊模式，語言不是關(guān)于單詞表和語言規(guī)則，而是關(guān)于人的有意義的故事。通過講故事，教師用想象重構(gòu)秩序，給孩子的語言學(xué)習(xí)注入希望。教師和學(xué)生在講故事的過程中，賦予語言最大的力量。孩子、學(xué)生是我們祖國的未來，教師和學(xué)生在一起創(chuàng)造一個(gè)有希望和光明的明天。

（作者單位：山東理工大學(xué)外國語學(xué)院）