基于MOOC平臺(tái)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐與評(píng)價(jià)

沈巧云

線上線下混合式教學(xué)作為教育教學(xué)的重要變革，已經(jīng)成為一種新型的教育教學(xué)形式得到社會(huì)的認(rèn)可。本研究基于浙江省精品課程在線開(kāi)放平臺(tái)，通過(guò)兩門課程的教學(xué)實(shí)踐，探索網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂深度融合的規(guī)律，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 研究背景

國(guó)際教育技術(shù)界提出線上線下混合式教學(xué)模式，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;另一方面充分發(fā)揮兩者之優(yōu)勢(shì)以降低教學(xué)成本、提高學(xué)習(xí)效率從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化?！?018中國(guó)職業(yè)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目報(bào)告》指出，短期趨勢(shì)是基于開(kāi)放教育資源快速增加，信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的推動(dòng)而應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);中期趨勢(shì)是基于深度學(xué)習(xí)方法和重設(shè)學(xué)習(xí)空間，以及跨學(xué)科研究興起而加速教育技術(shù)的應(yīng)用;長(zhǎng)期趨勢(shì)是基于學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，教育技術(shù)應(yīng)用更趨智能化。線上線下混合式教學(xué)模式適應(yīng)MOOC背景下高職院校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1研究?jī)?nèi)容

（1）課程前端分析。對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)對(duì)象主要分析學(xué)生的年齡、能力、興趣特點(diǎn);教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)的分析;學(xué)習(xí)環(huán)境是決定混合教學(xué)的重要因素，主要包括課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還包括其它輔助性媒體工具。前端分析是課程設(shè)計(jì)的前提，只有充分做好前端分析，才能設(shè)計(jì)出有個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)資源。

（2）課程設(shè)計(jì)。包括指導(dǎo)性資源（課程簡(jiǎn)介、教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)等）、學(xué)習(xí)資源（微視頻、MOOC資源、PPT課件、拓展資料等）、練習(xí)資源（試題庫(kù)、拓展項(xiàng)目等）的設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備好這些資源后上傳到“省平臺(tái)”進(jìn)行在線編輯、整合，形成有邏輯結(jié)構(gòu)的微課程。教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計(jì)決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開(kāi)展。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，否則，冗余無(wú)效的教學(xué)資源不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)干擾學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

（3）線上教學(xué)活動(dòng)?！笆∑脚_(tái)”提供了豐富的線上教學(xué)活動(dòng)，如發(fā)布通知、討論交流、作業(yè)測(cè)評(píng)、線上考試等，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本項(xiàng)目將深入研究如何充分利用并有效組織多種形式的線上教學(xué)活動(dòng)，使其服務(wù)于課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)、影響實(shí)體課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“省平臺(tái)”線上課堂與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（4）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是混合式教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在協(xié)作探究、互動(dòng)交流中完成知識(shí)的內(nèi)化與能力的培養(yǎng)，并獲得完整的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂活動(dòng)形式主要有重難點(diǎn)講解、共性問(wèn)題討論、拓展深化、協(xié)作創(chuàng)新、個(gè)性化指導(dǎo)、評(píng)價(jià)總結(jié)、案例分析等。研究實(shí)體課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，使其與線上課堂緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)和影響，實(shí)現(xiàn)線下課堂與線上課堂的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)效果達(dá)到了最優(yōu)化。

2.2研究實(shí)施

以《BIM技術(shù)在建筑工程中的應(yīng)用》《PHD項(xiàng)目開(kāi)發(fā)》等課程設(shè)計(jì)與教學(xué)為研究樣本，構(gòu)建線上線下教學(xué)環(huán)境，將兩者有機(jī)結(jié)合，對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析、總結(jié)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，力求網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂的深度融合，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)”混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（1）線上教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織。為了更好地幫助引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容組織要安排合理有序，照顧不同層次學(xué)生的需求，資源的開(kāi)發(fā)、組織和呈現(xiàn)需要精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，多種形式的線上教學(xué)活動(dòng)（如主題式討論、前測(cè)作業(yè)、調(diào)查問(wèn)卷、小組協(xié)作項(xiàng)目等）要科學(xué)有效地組織，教師還要充分利用“省平臺(tái)”提供的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)行為監(jiān)管，這就要求教師有較強(qiáng)的引導(dǎo)、組織能力。

（2）線下課堂教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施。課堂教學(xué)是混合教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是深化混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，線下課堂教學(xué)活動(dòng)要與線上教學(xué)充分融合，即重難點(diǎn)講解、共性問(wèn)題討論要依據(jù)線上討論、線上作業(yè)等情況展開(kāi)，拓展深化、協(xié)作創(chuàng)新、個(gè)性化指導(dǎo)是在線上學(xué)習(xí)深度基礎(chǔ)上繼續(xù)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和提升，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)線上和線下綜合學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和反饋，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

（3）重構(gòu)教學(xué)流程。根據(jù)線上課程學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)分析，指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;根據(jù)課堂師生面對(duì)面授課的直接反饋，調(diào)整線上課程設(shè)計(jì)和線上活動(dòng)的組織，使線上和線下課堂教學(xué)相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，達(dá)到教學(xué)組織的最優(yōu)化，將是課題需要深入探究的問(wèn)題。

2.3研究評(píng)價(jià)

線上線下混合式教學(xué)綜合了不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程也更為細(xì)致和具體，因此，為了更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)，本研究設(shè)計(jì)了基于“省平臺(tái)”的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，即評(píng)價(jià)主體多元（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)）、評(píng)價(jià)方法多元（定量和定性）、評(píng)價(jià)方式多元（形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)）。多元化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一方面可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，另一方面，還可以幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度做出及時(shí)地調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論與啟示

本研究基于“省平臺(tái)”探索線上線下混合式教學(xué)在高職課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，這為開(kāi)展混合式教學(xué)的一線教師提供理論和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，為高職院校課程的教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提供借鑒。同時(shí)，引起教師關(guān)注并嘗試運(yùn)用新理念新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式在其他課程中的應(yīng)用和推廣。

（1）將“網(wǎng)絡(luò)課堂”（線上）和“實(shí)體課堂”（線下）兩者深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。將“網(wǎng)絡(luò)課堂”和“實(shí)體課堂”相結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)緊密地融合在一起，這種混合式教學(xué)可以合理有效地利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源，學(xué)生在課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端;同時(shí)，融入傳統(tǒng)課堂，彌補(bǔ)過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的放任性和自由性，師生面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的有效跟蹤和指導(dǎo)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，重構(gòu)了教學(xué)流程，優(yōu)化了教學(xué)組織，能更好地降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（2）“個(gè)性化學(xué)習(xí)+針對(duì)性指導(dǎo)”能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)充分互動(dòng)。在“省平臺(tái)”上不需要安裝其他軟件或插件，只需要網(wǎng)頁(yè)瀏覽器就可以觀看視頻學(xué)習(xí)課程，因此，學(xué)生能夠充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，這大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體，教師為課堂的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和個(gè)別針對(duì)性指導(dǎo)，與學(xué)生一起討論解決難題，教學(xué)過(guò)程中師生間的交流互動(dòng)更加充分，學(xué)生在課堂上解除了疑惑和不解，這讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)變得自由而輕松，從而有助于提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師可以將更多的精力專注于教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生個(gè)性化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，有助于激發(fā)教師的教學(xué)熱情。

（3）“大數(shù)據(jù)+云計(jì)算”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全面跟蹤和掌握，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的優(yōu)化。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)、客觀、全面反映當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)是一線教師的迫切需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很少能獲得及時(shí)反饋，學(xué)生很少和教師交流學(xué)習(xí)困難和問(wèn)題，教師就無(wú)法得知學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題?！笆∑脚_(tái)”是在MOOC 基礎(chǔ)上的改進(jìn)，增加了小班管理和學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)分析功能，它實(shí)時(shí)記錄下每個(gè)學(xué)生在課堂和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)行為（如線上學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、討論互動(dòng)、答疑情況等），并對(duì)學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過(guò)平臺(tái)和郵件的方式及時(shí)提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，教師可根據(jù)這些分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略并及時(shí)處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如有針對(duì)性地設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，甚至錄制一段短視頻來(lái)解釋這些問(wèn)題，這優(yōu)化了“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

4 討論與展望

今后的研究中，在考慮教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)上更加準(zhǔn)確的同時(shí)，可以考慮針對(duì)不同需求的評(píng)價(jià)方案，對(duì)線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行不同層面的多元化評(píng)價(jià)，如結(jié)果性評(píng)價(jià)方案，診斷性評(píng)價(jià)方案，過(guò)程性評(píng)價(jià)方案等。多元化評(píng)價(jià)基于同一平臺(tái)，有助于對(duì)線上線下混合式課堂的多元化、全方位的評(píng)價(jià)。

（作者單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）