陸志磊

學業(yè)水平測試的難度較低，內(nèi)容多而散。作為一所所普通的三星級高中，學生的基礎較薄弱，整體知識基礎比較差，模擬測試結果非常不理想。我們思考用分組合作復習的策略，去提高目前的現(xiàn)狀。

1 學生復習的現(xiàn)狀和問題

2008年江蘇高考方案的改革，讓學業(yè)水平測試成為方案的至關重要的一部分。它屬于過關性考試，側重于對基礎知識的理解和掌握，難度較低，故我們稱其為“小高考”。本學期高二學生需要進行江蘇省學業(yè)水平測試，而開學后只剩下三周的復習時間。我們學校是所普通的三星級高中，學生的基礎較薄弱。尤其本屆高二學生，對學習的重視程度不夠，整體知識基礎特別差，開學時模擬測試結果非常不理想。老師們焦急萬分、苦口婆心，學生們愁眉苦臉、一籌莫展。在自習課時，仍然有部分學生愛講話聊天，做作業(yè)依然甚至抄襲他人作業(yè)。還有的同學看看書就犯困，更有喝水、吃零食、照鏡子等等現(xiàn)象發(fā)生。對此筆者很是擔憂，思考如何改變這一局面。

2 分組合作復習的可行性

某天，作為班主任的我聽到班級里比較吵鬧，本以為是不是老師有事晚進班級，這幫不用心的學生乘機在瞎聊天了。于是立馬走到窗邊，朝里面一看，學生們都三三兩兩地圍在一起背書。你問我答，回答后確認答案對錯，之后再反問。頓時我靈光一閃：何不以分組合作的方式來解決學生學業(yè)水平測試復習中存在的問題呢？

《普通高中物理新課程標準》中明確要求：“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式的多樣化。”在情感態(tài)度價值觀方面也提出“有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點”。平時我們在新課學習時經(jīng)常使用小組合作探究的方式，為什么在復習課時不能使用呢？

學業(yè)水平測試是基礎過關性要求為主的考試，它難度比較低，但是知識點多而散，涉及面廣。學生不愿意去掌握那么多零散的知識點。他們覺得枯燥而繁瑣，沒有興致沒有耐心也沒有決心去記憶理解。一名學業(yè)水平測試科目教師一般教兩個班學生，要督促近90名學生，換用這種分組合作的方式讓他們在自習課上復習，通過學生之間的互問互答，讓他們參與到學業(yè)水平測試的復習中去，有助于體現(xiàn)他們學習的主動性，激發(fā)他們的學習熱情，創(chuàng)建良好的復習氛圍。

3 分組合作復習策略的實施及優(yōu)勢分析

3.1 找出存在問題、更加積極主動

由于時間緊張，基礎差的人多，教師精力有限，無法幫助每個學生將學測的所有知識點逐一過關。因為學測是過關性考試，我們格外關注基礎差的同學。但是課堂上每次提問的情況總是不夠理想。所以在幫學生分組時采取兩人一小組方式便于互問互答、查漏補缺。復習課前要能夠考問他人，首先得自己能找出問題并尋求正確答案或者背出相應知識點。只有自己先掌握好了才能問問題來考驗他人。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！倍捎趥€人心理，往往會找自己比較生疏的知識點來提問他人，以便提高難倒對方的概率，之后再公布正確答案來滿足自我優(yōu)越感。帶著這樣的心理，學生復習課的準備工作就格外上心，有哪些考點，每個考點的能級要求是什么，他們都格外關注起來。從互問互答的過程中，學生們能看到自己知識面的日益完善，他們看到了自己的進步，也看到了考好的希望。在能回答出學生提問時品嘗到了成功的喜悅，增強了學習興趣，提高了求知的熱情和自信心?？隙酥案冻龅钠D辛，對于之前努力的小成就獲得了一些榮耀感。

3.2 活躍課堂氣氛、提高學習效率

維果斯基將最近發(fā)展區(qū)域界定為：“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。學生們所擁有的知識多寡與深淺程度均不同，藉由互問互答，有助于對知識的互補性增長。2人小組成員間采取互問互答的方式抽查基礎知識，無形之中彌補了自己知識點的缺漏。同時找出自己不會的題目詢問他人，向他人求正解。4-6人的大組中每組都分到基礎較好的同學，便于問題及時解決。有些問題學生之間的知識交流溝通效果在一定程度上比師生之間的效果還要好。他們對知識點的理解層次、見解比較接近。用他們對知識點的理解來解釋給對方聽，比老師的解釋更簡潔、更通俗，更容易為學生所接受。這樣一來，復習課上明顯順利很多，課堂上集中解決每組統(tǒng)計出來的問題，增加真題的講解和模擬題的訓練。訓練過后依然采取分組合作的方式，將自己做錯的題相互講解一遍，交流做題的技巧和經(jīng)驗。以前很多人應付作業(yè)甚至抄襲，現(xiàn)在小組成員間相互幫助督促，抄作業(yè)的人明顯減少了。

3.3 釋放學習壓力、收獲更多友誼

在一種壓抑的環(huán)境下，學生會封閉自己的心理;若到一個相對寬松，相對開放的學習環(huán)境中，他們也會自我展示個性，發(fā)揮出他們的潛能。我班有一位女學生，她性格偏內(nèi)向，不喜與人交流，在其他學生找了伙伴開始互問互答時，她卻一個人悶聲看書。她主動來找我，希望我能把座位換到墻邊的角落里 。我詢問原因，她害羞于與他人學習交流，本來與同學之間溝通較少，關系都不是很好，怕同學不肯和她合作互問互答，更怕因說錯而在同學面前出丑，被學生嘲笑。為此我找了她的同桌，和她說明了原委，鼓勵她幫助該學生提高復習效率，改善她的缺點。通過幾次互問互答互背，我發(fā)現(xiàn)她話多起來了，慢慢的有問題就想到及時去問同桌，并立即做好記錄，成績也日漸提高了。

能同甘的朋友不一定是真正的好朋友，但是若能共苦，可以成為知己。在共同的復習生活中，學生間互幫互助，相互信賴，增強了他們間的友愛情懷，也提高了班級的凝聚力。

通過分組合作復習策略的嘗試，班級的課堂氣氛變得活躍起來了，學生參與熱情高漲，學習興趣、學習效率大大提高。他們精神集中，思考認真，敢說敢問。最終每位同學均獲得了不錯的成績，班級里全員通過學業(yè)水平測試，更有近70%的學生獲得了部分高職院校提前招生的免試資格。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)望亭中學）