王紫祎

隨著時代的變更和經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，當前社會已逐步邁入了一個全新的知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代背景下，社會向新時代的人才提出了全新的素質(zhì)要求，作為一名高中學生如何立足發(fā)展潮流，并結合新課改提出的教育新理念，在學科學習中培養(yǎng)自身的素養(yǎng)，將顯得十分重要。文章以高中生物學科學習為例，并結合自身的學習經(jīng)驗和實踐，談談如何培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。

生物科學素養(yǎng)反映了高中生對生物學科基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，其是科學素養(yǎng)構成中的重要組成元素，對我們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展有著重要的影響作用。但是，就當前的實際來看，學生們在學習生物學科時，普遍把重點落實到知識能力的強化上，忽略了對自身科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。故此，就“高中生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)”這一課題展開探索，無論是強化我們的素質(zhì)能力，還是培養(yǎng)與發(fā)展我們的科學精神，都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1 高中生培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)的必要性

生物是一門科學性學科課程，其在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面有著其他基礎學科課程所無法比擬的作用。而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期性的過程，是不可一蹴而就的，小學是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙點，初中是強化點，高中是鞏固點，大學則是突破點。高中作為鞏固培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的階段，學生必須要積極參與到學習活動之中，掌握足夠的科學性知識，只有這樣才能以此為基礎，更好地發(fā)展與培養(yǎng)自身的素質(zhì)能力。據(jù)最新的就業(yè)數(shù)據(jù)顯示分析，許多優(yōu)秀的企業(yè)對前來應聘人員的要求不再只是簡簡單單的具有專業(yè)技能，而是把科學思維和科學素養(yǎng)放在了重要位置，他們認為一個人在職場中所表現(xiàn)出來的科學能力和素養(yǎng)遠遠比他所具備的低頭蠻干的專業(yè)技能來得重要。生物作為高中教育的重要科學性學科，其對我們的影響不應僅僅局限于學科知識能力的提高，我們還應在學習活動中，實現(xiàn)知識技能和科學素養(yǎng)的共同發(fā)展，以滿足我們?nèi)蘸蟮纳龑W發(fā)展和就業(yè)發(fā)展需要。

2 培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)的有效策略

2.1 認清自我——化被動為主動

應試教育制度在我國盛行多年，在應試教育影響下的殘留思維仍舊在部分學生思想中根深蒂固，這使得現(xiàn)階段的高中生在學習時仍舊是以提高自身的學習成績?yōu)楹诵?。為了能夠考到理想中的學校，我們只是一味地接納老師所教授的系統(tǒng)化知識，把自己束縛在課堂的圈子里，被動的接受所謂的重點知識，科學性思維和能力的發(fā)展受到壓制。實質(zhì)上，隨著時代的發(fā)展，社會需要的不再是只會考試的“高分低能”。在學習生物學科時，我們必須要充分認識到生物科學在現(xiàn)實生活中的作用，脫離傳統(tǒng)學習觀念的禁錮，樹立以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為核心的理念，積極主動參與到課堂學習活動之中，相信自己潛在的能力，對每一項學習活動都充滿信心，并讓自己在學習的過程中強化科學探究能力。當然，我們還要把握每一次教師給我們創(chuàng)造的獨立空間，在獨立的空間里，對知識點進行質(zhì)疑問難，進而引發(fā)思考，在思考中實現(xiàn)能力的提升。

2.2 嘗試實驗——化知識為技能

結合我們當前所使用的人教版高中生物教材來看，幾乎每一章節(jié)的內(nèi)容都涉及到實驗，而且這些知識點都是我們在初中沒有涉獵過的。在缺乏知識基礎的前提條件下，如果我們能夠把實驗融入到我們的學習中，充分發(fā)揮實驗的效能，讓實驗能夠成為知識呈現(xiàn)的載體，那么我相信通過直觀體驗，能夠更加有利于我們進行難點知識的學習，而我們在實驗中也有助于科學探究能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。譬如說：在進行“植物向光性”的學習后，我們就可以通過日常生活中對植物的觀察，作出猜想，并在基于猜想的基礎上動手實驗，通過實驗操作來驗證自己的猜想是否正確。如此一來，我們對自己的實驗結果就會更加信服，而對生物學也有了進一步的認識，更重要的是在實驗的過程中我們的生物科學素養(yǎng)也得到了進一步的提高。

2.3 生活應用——化“學”為“用”

我國著名的教育家陶行知先生所提出的“生活即教育”教育思想雖然距今已數(shù)十年頭，但卻歷久彌新，仍然在引領著教育發(fā)展和教學改革的基本方向。在日常的生活中，我們基本都能夠找到與生物科學相關的原型。因此，我們要改變被動接受的學習狀態(tài)，立足自己已有的生活經(jīng)驗，突破應試教育模式下的“以學科知識學習為中心”的指導思想，把生活化元素有效地融合到我們的學習之中，聯(lián)系自身的生活實際，感知生物知識在我們生活中的運用意義，從而學會運用運用生物知識解決和處理生活中遇到的問題，做到“學以致用”。

例如：在講完“酶活性受溫度的影響”的知識點時，我們就可以結合我們生活中的現(xiàn)象“用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？”來對知識點進行解答。通過這些生活化的現(xiàn)象問題來增強我們自身對活性酶的理解，那么在這些生活知識的輔助理解下，我們也能夠更好地理解：酶的活性會因為溫度過低或者過高而受到影響，而高溫多導致的酶失活不再恢復，而低溫所引起的酶活性降低則能夠在適宜的溫度下恢復。這樣一來，我們就能夠在學習中把知識點和我們的實際生活整合在一起，不僅能夠持久記憶生物學科的知識點，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識向能力的遷移，實現(xiàn)自身能力的提高。

3 結語

綜上所述，處在高中階段的我們，若能夠在生物學科的學習活動中獲得良好的思維經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展自身的科學思維，不僅需要教師的引導、促進，更有賴于我們自身的付出。故此，作為一名學生，在新課改深入推進的今天，應積極把握住教師所提供的創(chuàng)造性學習機會，積極投身到學習探究活動之中，增強自身的科學探究能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。

（作者單位：濟寧市第一中學）