祁金祥

1 前言

為了解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問題，自1999年開始，教育部開始擴(kuò)大普通高校本?？圃盒Ｕ猩藬?shù)。到了2008年，教育部提出1999年開始的擴(kuò)招過于急躁了，并開始控制高校的擴(kuò)招比例。2012年4月，教育部在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中闡明，高校招生規(guī)模將保持相對(duì)穩(wěn)定，意味著持續(xù)長(zhǎng)達(dá)13年的本科擴(kuò)招要叫停了。因?yàn)閿U(kuò)招政策的出臺(tái)，很多高校如雨后春筍般的涌現(xiàn)，其出現(xiàn)的形式主要有：中職升格為高職、高職升格為本科、新設(shè)和高校與民間資本合作成立獨(dú)立學(xué)院。

截止2017年末，南通的高校有9所，詳細(xì)情況見表1。

在過去十多年的高校擴(kuò)張、學(xué)生擴(kuò)招的背景下，很多學(xué)校一味地追求辦學(xué)規(guī)模、校區(qū)大小等，而辦學(xué)水平、科研水平太多的只用數(shù)據(jù)衡量，而忽略了高校中一個(gè)非常重要的因素——教師。作為一名在高職院校工作16年的專業(yè)教師，深深體會(huì)到學(xué)校只有重視教師的職業(yè)成長(zhǎng)，高校的教學(xué)質(zhì)量才能得到有效保障，只有每位教師都能按照學(xué)校的部署合理規(guī)劃自己的職業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展，高校的辦學(xué)水平、科研能力才能真正落到實(shí)處。

2 相關(guān)概念介紹

高等職業(yè)教育，簡(jiǎn)稱高職教育。在中國(guó)大陸地區(qū)，高等職業(yè)教育包括專科和本科兩個(gè)學(xué)歷教育層次，高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的普通高等學(xué)校?？坪捅究飘厴I(yè)證書，并享受普通高校畢業(yè)生的一切待遇。普通高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在大陸地區(qū)高職主要是?？茖哟巍?008年秋季開始，經(jīng)教育部批準(zhǔn)部分國(guó)家示范性高職院校建設(shè)單位可以辦四年制本科教育;在臺(tái)灣，高職學(xué)歷可以上升到博士研究生層次。

職業(yè)成長(zhǎng)：國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者研究過，大多是各抒己見。總體上來說，職業(yè)成長(zhǎng)是指現(xiàn)在比過去有所進(jìn)步。對(duì)于某個(gè)個(gè)體來說，是在其知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力都是在不斷提高，乃至其職稱也在逐漸提升。

3 南通市高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀

本篇文章研究的主要對(duì)象是南通市6所高職院校，通過向教師發(fā)放問卷的形式進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)研，每所學(xué)校共計(jì)調(diào)研40位教師，共計(jì)發(fā)放240份問卷，調(diào)研的基本情況如表2。

通過隨機(jī)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校中女性教師的數(shù)量遠(yuǎn)高于男性教師。江蘇商院和南通師專的教師年齡結(jié)構(gòu)更合理些，再對(duì)比6所院校的升格時(shí)間后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩所院校的升格時(shí)間晚些，應(yīng)該是近幾年中仍有新生力量在不斷加入;另外4所院校的年齡結(jié)構(gòu)有些不太正常，缺乏年輕教師，說明應(yīng)該是近幾年沒怎么引進(jìn)新教師。從職稱結(jié)構(gòu)上看，依然是江蘇商院和南通師專的結(jié)構(gòu)更合理些，除了緊缺專業(yè)外，說明這兩所院校的職稱評(píng)審?fù)ǖ肋€比較暢通;再看另外4所院校只有中級(jí)職稱數(shù)量偏多，副高級(jí)偏少，說明有大部分教師已有十來年的工作經(jīng)歷，但職稱依然是講師，從教師的職業(yè)成長(zhǎng)來看，這些教師正處于職業(yè)挫折期，這些教師的現(xiàn)實(shí)情況更需要被關(guān)注。

在問卷調(diào)查中，針對(duì)一些“老講師們”所面臨的困惑又展開了一些調(diào)研，主要還是以客觀題的形式，個(gè)別問題采用了多選，調(diào)研主要涉及到教學(xué)、科研和職業(yè)成長(zhǎng)滿意度及未來職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。

從教學(xué)任務(wù)角度來看，周課時(shí)在1～8節(jié)之間的占10.42%、9～12節(jié)之間的占27.50%、13～18節(jié)之間的占38.75%、大于等于19節(jié)的占23.33%。從數(shù)據(jù)來看，高職院校教師的授課工作量明顯偏高，若與本科學(xué)校相比，應(yīng)該是高的離譜了！再詳細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，周課時(shí)比較多的教師任教的一般都是近幾年熱招的專業(yè)，如會(huì)計(jì)、工程造價(jià)等，周課時(shí)比較少的教師任教的一般都是近幾年招生不是特別好專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、工商管理等。造成這個(gè)問題的原因是近幾年的高職招生形勢(shì)所造成的，只要學(xué)生選學(xué)校專業(yè)都是服從的，絕大部分學(xué)校在學(xué)生入校后可以隨便調(diào)整專業(yè)。這便造成了有些專業(yè)招生特別好，有些專業(yè)招生特別差，也就造成了有些教師特別忙，有些教師特別閑。

從教學(xué)與科研的關(guān)系來看，認(rèn)為教學(xué)更重要的占53.33%、科研更重要的占12.92%、教學(xué)與科研同等重要的占33.75%。從數(shù)據(jù)來看，絕大部分的教師認(rèn)為教學(xué)更重要，科研相對(duì)不重要。認(rèn)為教學(xué)更重要的教師普遍都認(rèn)為，科研應(yīng)該讓研究型大學(xué)去完成，高職就應(yīng)該以教學(xué)為主、教會(huì)學(xué)生技能為主。從教師近五年發(fā)表論文的數(shù)量來看，0～2篇的占37.08%、3～5篇的占51.25%、6～8篇的占10.83%、大于等于9篇的占0.83%。從論文發(fā)表分布來看，教師們發(fā)表論文的積極性還是偏低的，發(fā)表論文數(shù)量少的老師認(rèn)為的原因是：55.83%的人認(rèn)為教學(xué)工作任務(wù)太重了;40.42%的人認(rèn)為高職的老師發(fā)表論文太困難了，并標(biāo)明很多期刊根本不收高職教師的論文;3.75%的人是其他原因。從教師近五年主持或參與課題的數(shù)量來看，0～2個(gè)的占70.83%、3～5個(gè)的占27.50%、大于等于6個(gè)的占1.6%。

從職業(yè)成長(zhǎng)的滿意度來看，表示滿意占21.25%、比較滿意的占35.42%、不滿意的占43.33%，由此發(fā)現(xiàn)“老講師們”對(duì)目前的工作現(xiàn)狀不盡滿意。但是令人驚訝的是，在針對(duì)近五年的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是否明確來看，表示清晰的占30.42%、比較清晰的占33.33%、不清晰的占36.25%。兩個(gè)數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)比較滿意的教師，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)清晰，對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)不太滿意的教師，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也不夠清晰。從家庭支持度來看，支持的占60.83%、比較支持的占35.42%、不支持的占3.75%。從數(shù)據(jù)看，教師的職業(yè)成長(zhǎng)基本上都能得到家庭方面支持的，也恰說明了“老講師們”所面臨的困惑主要壓力不是來自于家庭。

具體分析，造成“老講師們”的主要原因有：自身的問題、時(shí)代的問題和學(xué)校的問題。自身問題主要是自身還不夠努力;時(shí)代的問題，因?yàn)橛泻芏嗬蠋煻紦矶略谥v師層次，通向副教授的“路寬”是既定的，這就要很多人進(jìn)行PK，條件更加優(yōu)越者上，對(duì)比這些條件優(yōu)越者，在10年前評(píng)正高都綽綽有余了;學(xué)校的問題是職稱評(píng)審沒有制定計(jì)劃并有節(jié)奏的開展，而是“好日子”先過，從而可能導(dǎo)致后面評(píng)審的人就沒有日子能過了。

4 南通市高職院校教師職業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策思考

4.1 應(yīng)對(duì)招生問題、調(diào)整教師的專業(yè)方向

高職與本科相比，高職的招生不是很穩(wěn)定，每個(gè)專業(yè)的招生人數(shù)更是不穩(wěn)定，而本科的招生是很穩(wěn)定的。再詳細(xì)分析，高職的招生批次比較多，而本科的批次則相對(duì)簡(jiǎn)單。由于此原因會(huì)導(dǎo)致，招生好的教師特別忙、招生不好的教師特別閑、招不到學(xué)生的專業(yè)沒有課上，而在本科院校絕不存在這樣的問題，這就違背了人力資源管理的“人盡其才、物盡其用”的理念。要解決這樣的問題，就需要學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)從宏觀的層面通過制定政策和制度，讓學(xué)校的全體教師都能忙起來，都能有事情做。比如說，可以制定政策引導(dǎo)招生形勢(shì)不好的專業(yè)的任課教師逐步調(diào)整專業(yè)方向。應(yīng)對(duì)高職的招生形勢(shì)，學(xué)?？梢猿雠_(tái)政策，引導(dǎo)教師盡量能做到雙專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

4.2 應(yīng)對(duì)教師特質(zhì)、調(diào)整教師的主攻方向

自2018年開始，江蘇省高職院校的職稱評(píng)審權(quán)已經(jīng)下放到學(xué)校。而以往的評(píng)職稱條件是籠統(tǒng)的，因?yàn)槊课唤處煹奶刭|(zhì)是不一樣的，而評(píng)職稱時(shí)是用的統(tǒng)一把尺子來衡量，顯然是不合適的，因而學(xué)?？梢栽诮K省職稱評(píng)審條件的基礎(chǔ)上重新制定適合本校的評(píng)審條件，當(dāng)然學(xué)校的評(píng)審條件應(yīng)不低于省里的。如：根據(jù)教師的特質(zhì)或者根據(jù)教師的自愿，將教師分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型和科研為主型等三類，分別針對(duì)這三種類型來制定不同的職稱評(píng)審條件。這樣，每位老師的主攻方向就明確了，就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)為主型的教師兼顧科研導(dǎo)致教學(xué)出問題，也不會(huì)出現(xiàn)科研為主型的教師兼顧教學(xué)導(dǎo)致科研出問題了。

4.3 應(yīng)對(duì)招生數(shù)量、調(diào)整學(xué)校的職稱評(píng)審

在高職院校中有很多專業(yè)是省級(jí)品牌專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)，這些專業(yè)基本上也都是各所院校的特色專業(yè)了，也都是比較受學(xué)校重視的專業(yè)。對(duì)于高職院校來說，招生工作應(yīng)該是學(xué)校非常重要的一項(xiàng)工作，可以稱之為學(xué)校的“生命線”。但是，每所院校招生比較好的專業(yè)恰恰不一定是這些特色專業(yè)。因而，學(xué)?？梢愿鶕?jù)每個(gè)專業(yè)的招生情況，如“師生比”等來調(diào)整學(xué)校的職稱評(píng)審制度，要盡量向招生好的專業(yè)傾斜，要讓這些為學(xué)校的生存和發(fā)展立下汗馬功勞的專業(yè)和專業(yè)任課教師有奔頭。同時(shí)，這些專業(yè)的師資力量好了，招生也會(huì)越來越好，這樣才能形成良性循環(huán)。

4.4 調(diào)動(dòng)教師積極性，讓職稱等級(jí)動(dòng)態(tài)化

通過分析發(fā)現(xiàn)，升格比較早的學(xué)校，職稱評(píng)審都比較困難，很多教師都擁堵在講師升副教授的層次。究其原因是副教授的崗位已經(jīng)基本飽和了，只有等有副高職稱的老師有人職稱晉升或退休了，才會(huì)空出名額，這些情況嚴(yán)重挫傷了年輕教師的積極性。

學(xué)校可以通過制定政策，讓學(xué)校的職稱等級(jí)動(dòng)態(tài)化，每幾年要重新競(jìng)聘上崗，這樣便會(huì)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，那常坐在副高職稱“寶座”上的不得不再次動(dòng)起來，那些“老講師們”才會(huì)有拼命努力的方向和機(jī)會(huì)。

（作者單位：南通科技職業(yè)學(xué)院）