張鴻來 閆珮珮 顧金媛

自信息素養(yǎng)概念在美國被首次提出后，學(xué)術(shù)界對于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的關(guān)注度也愈發(fā)提高，筆者試圖在本文中對于信息素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行梳理，以期為后續(xù)的深入研究提供理論支持。

1 國外信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基在1974年，就最先把信息素養(yǎng)這一概念定義為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”，主要分為以下三個方面：知識層面的文化素養(yǎng)、意識層面的信息意識和技術(shù)層面的信息技能。

國外對于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的定義主要經(jīng)歷過兩個時間界限較為明確的時期：20世紀(jì)70年代—80年代，和20世紀(jì)90年代以來。

1.1 20世紀(jì)70年代—80年代

保羅·澤考斯基提出信息素養(yǎng)概念兩年后，Burchinal在給德克薩斯A&M大學(xué)圖書館研討會的文章中指出，如何尋找所需的信息和利用它來解決問題及進(jìn)行有效決策也應(yīng)該屬于信息素養(yǎng)能力范疇內(nèi)。美國圖書館協(xié)會在信息素養(yǎng)概念提出后進(jìn)行了十多年的研究和探索，對信息素養(yǎng)概念的界定由以往只強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)檢索能力發(fā)展為突出信息在解決問題和決策中的作用。1977年，Ball和Charp將信息素養(yǎng)定義為“是對計(jì)算機(jī)及其使用有基本的認(rèn)知和了解”。1978年，Rawitsch認(rèn)為信息素質(zhì)是指能靈活運(yùn)用軟硬件的功能特性，作為問題解決的輔助工具。1979年AILA定義信息素養(yǎng)為“在解決問題是能夠利用信息工具的技術(shù)和技能”。從20世紀(jì)80年代開始，信息檢索和處理日漸依賴于計(jì)算機(jī)，圖書館界也日益注重如何通過利用信息技術(shù)提升自身的信息素養(yǎng)。1980年Watt把信息素質(zhì)定義為“計(jì)算機(jī)技能、知識、理解、價(jià)值及關(guān)系的集合，它使得人們于計(jì)算機(jī)導(dǎo)向的社會中能舒適地展現(xiàn)計(jì)算機(jī)功能，進(jìn)而成為一位有生產(chǎn)力的公民”。1982年ForestHorton定義信息素養(yǎng)為“人們在處理問題和決策過程中，利用計(jì)算機(jī)對所需信息進(jìn)行標(biāo)識、存取的水平”。1983年Eisele最先將信息倫理融入信息素質(zhì)內(nèi)涵中，提出“信息素質(zhì)包括，用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際生活的技能、應(yīng)用計(jì)算機(jī)于家庭及職業(yè)工作的技能、對計(jì)算機(jī)應(yīng)用服務(wù)方面的倫理態(tài)度、使用計(jì)算機(jī)的倫理觀、對計(jì)算機(jī)于社會中扮演角色所持的正向態(tài)度”。1985年Tessmer.M對信息素養(yǎng)的定義為：“信息素質(zhì)是為特定需求有效獲取和評價(jià)信息的能力”。1987年Simonson給出的定義是信息素質(zhì)是對計(jì)算機(jī)特性、能力、應(yīng)用性的理解，能把計(jì)算機(jī)知能轉(zhuǎn)化為熟練的、有生產(chǎn)性的應(yīng)用能力，使個體能快樂、舒適地扮演其在新社會中的角色。1989年信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會給信息素養(yǎng)下了一個這樣的定義：“要成為一個有信息素養(yǎng)的人，就必須能夠確定合適需要信息，并具有檢索、評價(jià)和有效使用信息的能力”。這一定義得到廣泛認(rèn)可，并為后續(xù)的定義和深入研究奠定了基礎(chǔ)。

1.2 20世紀(jì)90年代以來

各研究機(jī)構(gòu)和相關(guān)學(xué)者自信息素養(yǎng)概念雛形提出以來經(jīng)過近二十年的探索和研究，在研究過程中為了彰顯信息素養(yǎng)的人文屬性依舊把它放在一個信息社會的大背景下進(jìn)一步闡述思考并提出了他們自己的理解。美國信息素質(zhì)論壇曾在1990年把信息素養(yǎng)解釋為“敏銳察覺信息需求，然后識別、發(fā)現(xiàn)、評價(jià)、有效利用信息以解決當(dāng)前存在的問題的能力”。1992年信息素養(yǎng)又正式被ERIC資料庫納入，意味著信息素養(yǎng)的教育意義得到了業(yè)界的支持和認(rèn)可。同年，Doyle提出：能夠認(rèn)識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ);確定對信息的需求;形成基于信息需求的問題;確定潛在的信息源;確定成功的檢索方案;從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源中獲取信息;評價(jià)信息;組織信息以便實(shí)際應(yīng)用;將新信息與原有的知識體系進(jìn)行融合;在批判性思考和問題解決中使用信息，才是一個真正具有信息素養(yǎng)的人。Brownell 認(rèn)為信息素質(zhì)包括用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)、從計(jì)算機(jī)中學(xué)習(xí)、借由計(jì)算機(jī)來學(xué)習(xí)三方面。1993年，美國某教育媒體協(xié)會用精簡的話定義了信息素養(yǎng)——解決信息問題的技能。1994 年Bruce 和P. C. Candy認(rèn)為信息素養(yǎng)是能夠高水平解決問題， 具有信息源、系統(tǒng)和技術(shù)的同時，信息檢索、管理和評價(jià)策略等廣泛的知識也需要掌握。1995 年Bruce和P. C.Candy把概念修正后表述為——為解決問題、決策和研究， 從一定范圍的來源中查找、評價(jià)、管理和使用信息的能力。從懂得使用計(jì)算機(jī)和存取信息延伸到批判性地思考信息自身的性質(zhì)、其社會基礎(chǔ)、社會文化甚至哲學(xué)背景和影響的新人文科學(xué)是Jeremy Jhapiro在1996 年 提出的所謂的信息素養(yǎng)。 1997 年紐約州立大學(xué)圖書館大會商討得出信息素質(zhì)是具備意識到何時需要信息， 并能夠查找、評價(jià)、有效使用和交流各種類型的信息的能力。1998年出版的《信息能力：創(chuàng)建學(xué)習(xí)的伙伴》，文中美國圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)協(xié)會制訂了標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其中就含有信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任這三方面的內(nèi)容。1999年，英國學(xué)院、國家與大學(xué)圖書館員協(xié)會提出的信息素養(yǎng)需要具備的七個維度的素養(yǎng)，即七柱模型。2000 年Applin 提出信息素質(zhì)是獲取、解釋、評估、組織、選擇、生產(chǎn)和交流信息的能力， 利用多種媒體技術(shù)與內(nèi)容滿足多元化學(xué)習(xí)與需要。2002年Hannelore B.Rader提出：信息素養(yǎng)是判斷何時需要信息，并能夠有效定位、獲取、評價(jià)和利用信息的一系列能力總和。2003年美國國家圖書館和信息科學(xué)委員會、國家信息素質(zhì)論壇指出，信息素質(zhì)包括信息意識和信息能力的要求。2006 年召開的美國信息素養(yǎng)峰會指出，能夠利用各種媒介評價(jià)信息; 對信息的需要有所感知， 可以檢索、綜合信息， 并通過打印和電子媒介去有效地使用信息。是否懂得適合學(xué)習(xí)是判斷一個人才是否具備信息能力的關(guān)鍵。2008年，英語教師國家委員會對21 世紀(jì)信息素養(yǎng)內(nèi)容的擴(kuò)展，認(rèn)為構(gòu)建與他人關(guān)系的能力也屬于信息素養(yǎng)范疇。2015年美國美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會頒布的新框架將信息素養(yǎng)的定義擴(kuò)展為：“信息素養(yǎng)是包含一系列能力的整體，包括：反思性發(fā)現(xiàn)信息，理解信息如何產(chǎn)生和進(jìn)行評估，利用信息創(chuàng)建新知識并合乎倫理地參與學(xué)習(xí)社團(tuán)?！?/p>

2 國內(nèi)信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究

相對于國外，我國在信息素養(yǎng)方面的研究較遲，對“information literacy”翻譯上存在偏差，研讀相關(guān)文章之后發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)和信息素質(zhì)需要研究的問題本質(zhì)基本一致，故本文中提到的概念均視為信息素養(yǎng)。

在中國知網(wǎng)上以主題詞為“信息素養(yǎng)”檢索統(tǒng)計(jì)1980至2018年信息素養(yǎng)發(fā)文量增長情況可以看出，我國在信息素養(yǎng)研究方面主要分為三個階段：第一階段，1989-2001;第二階段，2002-2005;第三階段2006至今。

2.1 第一階段

最早提及信息素養(yǎng)的文章是1989年3月2日發(fā)表的《淺議企業(yè)經(jīng)營者市場信息素養(yǎng)》，但是文中講解的企業(yè)信息素養(yǎng)概念較為狹隘。直到1999年，由王吉慶主編，上海教育出版社出版的《信息素養(yǎng)論》中，將信息素養(yǎng)搬上了中國的舞臺并引起了廣泛的關(guān)注。王吉慶說，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入研究與發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到信息化教育是現(xiàn)代社會全面素質(zhì)教育的一個重要部分。我國教育界的領(lǐng)導(dǎo)與廣大教育工作者現(xiàn)在已經(jīng)取得共識：我國的教育應(yīng)該從應(yīng)試教育的軌道轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育的軌道，因此我們必須認(rèn)識到全面素質(zhì)教育的一個重要部分就是信息化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代化社會接班人的信息素養(yǎng)是其終極目標(biāo)之一。在書中，他也對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵給出了自己的見解：他認(rèn)為信息意識情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)技術(shù)常識和具有一定的信息能力是構(gòu)成信息素養(yǎng)的重要部分。至此，開始陸續(xù)有人發(fā)表信息素養(yǎng)的相關(guān)研究論文。1997年，馬海群表示信息素養(yǎng)是“在信息化社會中個體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息智慧、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等等”，這一定義在業(yè)界普遍被接受。隨之，謝麗虹在2000年又表示信息素養(yǎng)是在各種信息交叉滲透、技術(shù)高度發(fā)展的社會中，人們所具有的包括信息搜集、鑒別、綜合分析能力，信息技術(shù)運(yùn)用能力的信息意識、信息處理的各種能力或技能，以及積極的信息心理和良好的信息道德。2001年，張貴榮將信息素質(zhì)分為自然性信息素質(zhì)和社會性信息素質(zhì)。其中，社會性信息素質(zhì)是人類在信息活動中逐漸形成的一系列與信息有關(guān)的心理品質(zhì)、知識技能、行為習(xí)慣和文化涵養(yǎng)等方面的特征。它是人們在信息環(huán)境影響和教育訓(xùn)練中獲得的穩(wěn)定、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)，是人們認(rèn)識信息社會、改造信息環(huán)境、學(xué)習(xí)信息科學(xué)知識、掌握信息科學(xué)技術(shù)、操縱信息設(shè)備、適應(yīng)社會信息需求、鑒別和創(chuàng)新知識信息、獲取和利用信息資源的各種信息能力的總和。這個階段是我國信息素養(yǎng)研究的啟蒙期。

2.2 第二階段

2003年，有關(guān)信息素養(yǎng)的研究論文突增，是一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們越來越趨向于使用網(wǎng)路技術(shù)來幫助自己解決各類問題，學(xué)者們也越發(fā)覺得在解決問題的過程中反映了人們的信息素養(yǎng)能力，于是逐漸開始重視信息素養(yǎng)的研究。2003年皮介鄭提出：信息素養(yǎng)是信息主體在信息行為中認(rèn)識和表達(dá)信息需求，并利用適當(dāng)?shù)男畔⒐ぞ邚母鞣N信息源查找、獲取、組織和利用信息的技能，以及此過程需要的信息觀念、意識、知識、態(tài)度、習(xí)慣和應(yīng)遵循的倫理道德等因素綜合形成的一種穩(wěn)定的能力和品質(zhì)。2005年，孫平、曾曉牧提出，信息素養(yǎng)這種信息能力，包括信息智慧、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多個方面。這一觀點(diǎn)側(cè)重于將信息素養(yǎng)看作是一種系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。

2.3 第三階段

2007年，呂慶陽和劉孝文在對國內(nèi)外信息素質(zhì)概念的諸多說法進(jìn)行了梳理和剖析后，認(rèn)為信息素質(zhì)是信息社會基本信息水準(zhǔn)的測量尺度，包含信息意識素質(zhì)、信息知識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)等要素。至此我國已基本確立了信息素養(yǎng)內(nèi)涵的框架，由于我國的信息素養(yǎng)概念較為抽象、籠統(tǒng)，學(xué)者更注重信息素養(yǎng)能力的組成部分和培養(yǎng)方面，因此現(xiàn)階段并沒有對信息素養(yǎng)內(nèi)涵界定出現(xiàn)質(zhì)的變化。

從上述研究可以看出，對于信息素養(yǎng)內(nèi)涵的定義可以說是百家爭鳴。為了能夠更加科學(xué)的進(jìn)行研究，我們需要一個較為統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，以期為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：1 江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2018SJA2151;2 江蘇省教育信息化研究立項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號：20172071;3 南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院教育研究課題，項(xiàng)目編號：KD2018JYYJYB019。

（作者單位：南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院）