架設(shè)和諧管理的“橋梁”

凌英芳

作為學(xué)校教育中的最基本單元，每一個(gè)班集體都是由許多個(gè)性鮮明的學(xué)生個(gè)體組成的?！吧厦媲l線，下面一根針?！币屵@一成員眾多的“大家庭”逐步走向和諧發(fā)展之路，這對(duì)“兵頭將尾”的班主任來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)不容忽視的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

那么，如何有效架設(shè)班級(jí)管理這一“橋梁”呢？筆者結(jié)合自身班主任工作實(shí)際，主要就制度建設(shè)、情感教育和言傳身教三個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、制度建設(shè)，人人參與

在現(xiàn)實(shí)生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，要想在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的“學(xué)習(xí)曲線”（在一定時(shí)間內(nèi)獲得的技能或知識(shí)的速率）并非難事，然而在相同時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣卻很難。因此，無(wú)論什么時(shí)候，我們都要把制度建設(shè)放在班級(jí)管理的首要位置。當(dāng)然，班規(guī)班紀(jì)的制定和出臺(tái)一定要“自下而上”，將自主權(quán)交給學(xué)生，講求科學(xué)性、合理性和實(shí)用性。

比如，首先要組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和校紀(jì)校規(guī)，認(rèn)真細(xì)致地分析本班實(shí)際情況;接著在此基礎(chǔ)上，由班主任牽頭形成《班級(jí)公約》基本框架;然后讓全體學(xué)生和教師一起進(jìn)行討論、修改，待時(shí)機(jī)成熟后落筆成文、公開(kāi)施行。如此，一旦有人出現(xiàn)了不符合公約的行為，就由大家根據(jù)公約來(lái)給予相應(yīng)的處置。

二、情感教育，增進(jìn)溝通

如果說(shuō)制度建設(shè)是班集體管理中的首要條件，那么，如何走進(jìn)學(xué)生心靈并與他們溝通分享則是架設(shè)班級(jí)管理和諧“橋梁”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生一方面敬畏老師，另一方面又很在意老師對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)。如果老師喜歡或賞識(shí)自己，他們就會(huì)特別地自我表現(xiàn)，經(jīng)常主動(dòng)地向老師敞開(kāi)心扉;反之，如果師生關(guān)系不和諧，他們就會(huì)疏遠(yuǎn)老師。正因?yàn)槿绱?，作為老師尤其是班主任，我們要自覺(jué)主動(dòng)地與學(xué)生多接觸、多交流、多溝通，全面而又動(dòng)態(tài)地掌握綜合學(xué)情，如學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況、興趣愛(ài)好發(fā)展情況、家庭背景和狀況，以及與師生的人際關(guān)系等。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，要心懷包容，真正做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”。

三、言傳身教，以德服眾

教師應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。每當(dāng)新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，我總會(huì)悄悄地觀察每一個(gè)學(xué)生，待時(shí)機(jī)成熟之際，再個(gè)別進(jìn)行談話與交流、教育引導(dǎo)，以努力確保有目標(biāo)、有針對(duì)性地做好班級(jí)管理工作。比如，當(dāng)看到室內(nèi)有垃圾的時(shí)候，我會(huì)在學(xué)生面前默默地?fù)炱饋?lái);打掃衛(wèi)生區(qū)的時(shí)候，我十分賣(mài)力……時(shí)間稍長(zhǎng)，就會(huì)收到“桃李不言，下自成蹊”的教育和引導(dǎo)效果。再如，每逢教師節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日時(shí)，我都會(huì)通過(guò)各種途徑和形式，組織開(kāi)展以“知恩懂禮”為主題的教育活動(dòng)，讓學(xué)生從中受到感染。

總之，班級(jí)管理是一門(mén)集智慧與藝術(shù)于一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，只要教師善于以制度建設(shè)、情感教育、言傳身教為抓手，就會(huì)引領(lǐng)班級(jí)走上和諧發(fā)展之路。

（責(zé)編 帕 拉）