董中貴

自2008年秋季至今，漯河市實驗小學(xué)持續(xù)探索推進(jìn)以課堂改革、習(xí)慣養(yǎng)成、大量閱讀為重點(diǎn)的綜合改革，引領(lǐng)學(xué)校邁向高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展和高水平特色發(fā)展新階段。在這樣的背景下，我們語文課題組全面發(fā)力、全新探索，在“立足能力生長，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)”方面取得了可喜的成績。

2008年秋季學(xué)期，我們依據(jù)“以學(xué)定教”的教學(xué)策略，提出了“問題引導(dǎo)，學(xué)議練測”的“兩單四步”課堂教學(xué)新模式?！皟蓡巍奔础皢栴}發(fā)現(xiàn)單”和“問題訓(xùn)練單”，“四步”即“學(xué)—議—練—測”。其指導(dǎo)思想歸納起來就是“兩減輕、兩提高”，即減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其主旨是使學(xué)生學(xué)會方法、涵育情感、提升能力，達(dá)到“人人會學(xué)，個個學(xué)會，大多學(xué)好，部分超學(xué)”的課改目標(biāo)，逐步實現(xiàn)“教是為了不教”和學(xué)生自主發(fā)展。

一、“兩單四步”課堂教學(xué)模式解讀

“兩單四步”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)中，教師的“教”要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行，以學(xué)定教。教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)取決于學(xué)生的自讀自悟、合作交流和探究評價的情況。每一個環(huán)節(jié)都是在師生、生生、生本互動下進(jìn)行的。

（一）學(xué)：問題發(fā)現(xiàn)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生汲取知識的發(fā)端，是教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！皩W(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“問題發(fā)現(xiàn)單”進(jìn)行自學(xué)的第一步。為此，我們根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，把“問題發(fā)現(xiàn)單”分解成了實用性較強(qiáng)的語文應(yīng)用“操作單”。無論學(xué)習(xí)哪篇課文，課前學(xué)生都可以按照“操作單”獨(dú)立且有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“問題發(fā)現(xiàn)單”所涉及的問題符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從初讀課文、認(rèn)識生字詞到理解內(nèi)容、體會感情、把握特點(diǎn)，從總覽全文、把握重點(diǎn)到積累語言、拓展延伸，涵蓋了一篇課文所有要學(xué)到的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科思維習(xí)慣就會逐漸形成。

（二）議：問題確認(rèn)

“議”即同學(xué)合作探究，熟讀文本，教師點(diǎn)撥。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本的解讀各有見解，同時也有疑問，課堂上利用小組交流，進(jìn)行思維的碰撞，以取長補(bǔ)短。這一環(huán)節(jié)要求全體學(xué)生廣泛參與，完成自主發(fā)現(xiàn)問題到合作解決問題的過程。教師對學(xué)生遇到的問題，巧妙點(diǎn)撥，適時引導(dǎo)學(xué)生自己尋求答案。學(xué)生課前自學(xué)、課堂共學(xué)、教師備課均按照“問題發(fā)現(xiàn)單”的步驟進(jìn)行，便于師生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使語文課堂更加高效。

（三）練：問題解決

經(jīng)過自主探究、合作交流環(huán)節(jié)，學(xué)生建構(gòu)了新的知識體系?！熬殹边@一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學(xué)的整體再回歸，是前兩個環(huán)節(jié)整體認(rèn)識的升華。據(jù)此，我們設(shè)計了語文閱讀“問題訓(xùn)練單”，以問題引領(lǐng)的形式讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺，逐步解決問題。從鞏固新知到內(nèi)容的理解，從表達(dá)方法的運(yùn)用到知識的融會貫通等，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

（四）測：問題深化

“測”是對課堂教學(xué)效果的檢驗，也是對問題的深化拓展。教師在備課時，根據(jù)對文本的解讀，設(shè)計出有梯度的練習(xí)題，使問題得到深化。首先是鞏固練習(xí)，主要是針對課后習(xí)題進(jìn)行的基礎(chǔ)知識鞏固。其次是課堂檢測，這類題綜合性較強(qiáng)，分別從字、詞、句、段方面檢測學(xué)生知識的掌握程度。最后是拓展練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展以及寫作方面的訓(xùn)練。

二、課堂教學(xué)改革實施路徑

在學(xué)?！稗D(zhuǎn)變方式，主攻課堂”指導(dǎo)思想和“全員行動、骨干帶動、部分快動”的具體要求引領(lǐng)下，緊緊圍繞“讓每個學(xué)生都能按照“問題發(fā)現(xiàn)單”學(xué)會學(xué)習(xí)”一個中心和“教材解讀與練習(xí)設(shè)計、課堂實戰(zhàn)”兩項重點(diǎn)，我們采取了一系列措施。

（一）轉(zhuǎn)觀念

校長參與制定課改教學(xué)模式、教學(xué)指南、教學(xué)流程等，為教師講解“兩單四步”的理論依據(jù)、基本框架、操作程序，解答教師在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的困惑。同時，摘選好的課改文章編輯成《校內(nèi)課改信息》，發(fā)給教師學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大家優(yōu)化教育教學(xué)行為。

（二）重示范

校長、教學(xué)副校長在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，編寫出各年級《教材解讀與練習(xí)設(shè)計》樣稿，印發(fā)給教師借鑒學(xué)習(xí)，變抽象要求為具體的可實際操作的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及方式方法。同時，調(diào)整傳統(tǒng)教師備課模式，實施個人主備、合作研課、課后補(bǔ)備的三層備課模式，加大集體備課、共同研究的力度，提倡優(yōu)秀教師、骨干教師多備課、備示范課例。教學(xué)副校長還經(jīng)常利用節(jié)假日，修改打磨《教材解讀與練習(xí)設(shè)計》，最大限度地為實施課堂有效教學(xué)提供保障。

（三）穩(wěn)推進(jìn)

重點(diǎn)抓好“三課”“五必須”?！叭n”即以學(xué)科教研組為單位的組內(nèi)研討課，重在研討交流、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;以學(xué)科主任或骨干教師為主的示范課，重在引領(lǐng)示范，使全校教師攜手共進(jìn);以年輕教師為主的達(dá)標(biāo)課，重在指導(dǎo)，促進(jìn)他們盡早掌握教學(xué)方法?！拔灞仨殹奔疵恐芙虒W(xué)副校長必須匯報一周的教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn);學(xué)科主任必須講述本周聽課情況;集體備課時，教務(wù)主任必須和教師一起參與說課;教師平時備課、上課必須采用“兩單四步”教學(xué)模式;全體教師必須圍繞課改目標(biāo)和內(nèi)容，不斷突破難點(diǎn)、總結(jié)經(jīng)驗、提升能力。

三、課堂教學(xué)改革的階段性成果

我們通過“價值主導(dǎo)、愿景誘導(dǎo)、行動指導(dǎo)、管理督導(dǎo)、評價引導(dǎo)”，經(jīng)過反復(fù)實踐、調(diào)整和完善，大家思想統(tǒng)一、步調(diào)一致，課堂改革日臻成熟、成效明顯。

學(xué)校教研質(zhì)量大幅提升。校園里天天有賽課、周周有評課、月月有總結(jié)、期期有表彰，形成“備、上、評、研、培”一體化的校本教研機(jī)制。

師生的課堂角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。教師成為組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生成為課堂主體，課堂已不再是教師個人的獨(dú)角戲，而是師生聯(lián)袂演繹精彩。

課堂情境發(fā)生喜人變化?！皢栴}引導(dǎo)，學(xué)議練測”的“兩單四步”課堂教學(xué)改革成效明顯，“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，學(xué)生真正成了課堂的主體。課堂上學(xué)生逐漸找到自我、建立自信，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會了合作探究;展示交流環(huán)節(jié)，各小組全員參與、分工明確、展示有序……這些都堅定了我們改革的信心和決心。

（本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式初探”的研究成果，課題編號：JCJYC17021104）

（責(zé) 編 帕 拉）