陳彥偉 盧文峰

校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，但是，我們在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教研活動目前存在一些問題。比如，研究主題不切實際、不接地氣，教師參與度低，教研中解決了的問題沒有轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為，等等?；谶@些情況，筆者認(rèn)為，可通過主題教研的形式，提高校本教研的實效性。

所謂主題教研，就是針對教學(xué)實際產(chǎn)生的問題設(shè)立研修主題，教師在此基礎(chǔ)上查找資料、互助學(xué)習(xí)、共同研討，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與實踐技能，之后進(jìn)行反思總結(jié)，內(nèi)化所學(xué)知識，并運(yùn)用于教學(xué)實踐中，形成合作、交流、共探、共享的教研活動機(jī)制。

那么，如何深入開展小學(xué)語文主題教研？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手。

發(fā)現(xiàn)問題，提煉主題。教研有主題，主題教研才有方向。開展主題教研前，教研組長要在組內(nèi)語文教師中廣泛進(jìn)行調(diào)研，開展問卷調(diào)查，收集、梳理、細(xì)化教師關(guān)注的、需要解決的共性問題。這些問題要有潛在的價值，難易程度適中，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為。要精心研究確定教研主題，使教研主題來源于教學(xué)實踐，教師樂于參與研究、樂于交流，力爭使每個教研主題最終能形成成果。

專題學(xué)習(xí)，激發(fā)探究。每次主題教研活動開始前一周，教研組長要提前告知組員教研的主題，確定主持人和主要發(fā)言人，組員要提前準(zhǔn)備好書面發(fā)言材料。專題學(xué)習(xí)形式可以多樣，我校的做法是組織全組成員集體進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，收集一些與主題相關(guān)的理論資料，再針對教研主題進(jìn)行解題學(xué)習(xí)。

課堂實踐，印證預(yù)設(shè)。主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預(yù)設(shè)的印證，是實施主題教研有效性的保障。在主題研討課上，集體備課和個人智慧會產(chǎn)生激烈碰撞。哪些生成能夠達(dá)到預(yù)設(shè)效果？哪些方面還存在問題？下一步怎么辦？這些都需要大家在評課中研討分析。在合作探究中，教研組可以進(jìn)行明確分工，每一位教師在總體把握教研主題的同時，側(cè)重一個方面，發(fā)現(xiàn)問題，深入思考。

主題研討，自我反思。主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每次研討會要確定中心發(fā)言人和自由發(fā)言人。發(fā)言要圍繞主題，抓住教研過程中的精彩生成，問題不解決，教研不結(jié)束。在研討活動中，教師要以反思、總結(jié)自己的教學(xué)實踐為手段，內(nèi)化所學(xué)知識，監(jiān)控、診斷自己的教學(xué)行為，優(yōu)化和完善教學(xué)策略，以研究者的角色反觀教學(xué)，將所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實踐中。

專家引領(lǐng)，行為跟進(jìn)。在整個主題教研過程中，要充分發(fā)揮省市級名師、課改先進(jìn)教師在學(xué)科專業(yè)技術(shù)方面的輻射、引領(lǐng)作用，專家引領(lǐng)、同伴互助，集思廣益，共同找到解決實際問題的最佳途徑。同時，主題教研還要做到深探究、真跟進(jìn)，注重研究成果的轉(zhuǎn)化與有效落實，使每一項研究成果轉(zhuǎn)化成教師的自覺教學(xué)行為。

主題教研春意鬧，別樣?xùn)|風(fēng)拂面來。主題教研，就要以學(xué)校為沃土，以教師為主體，以課堂為基石，以問題為驅(qū)動，以課例為載體，在“實”和“活”上做足文章，在“序列化”“本土化”“科研化”上下功夫，逐漸形成一種教研文化，使之成為助推教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)課改、提升質(zhì)量的有效途徑。

（責(zé) 編 佳 琪）