楊虹

寫作在生活中十分重要，簽訂合同，寫宣傳材料、產(chǎn)品介紹等都屬于寫作。然而，寫作教學還存在很多問題，如：教學方法和講評方式單一，無法提升學生寫作水平;作文課設計不合理，存在重講輕練或重練輕講的現(xiàn)象;只打分，不評價，不提出針對性的修改意見，缺少與學生的溝通交流等。因此，如何提升寫作教學的有效性，成為擺在所有語文教師面前的一道難題。筆者結(jié)合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、研讀教材，把握特點

部編教材的作文教學目標呈整體序列性，共6冊書，每冊6個單元，共36次作文訓練，有著縱向順序性的特點。從體裁看，七、八、九年級分別側(cè)重于寫記敘文、說明文、議論文。比如七年級主要循序漸進地訓練學生寫記敘文的技巧，分別從熱愛生活、學會記事、抓住特點、思路清晰、突出重點、發(fā)揮想象、寫出精神、學習抒情、抓住細節(jié)、怎樣選材等方面層層遞進，從記事、寫人到抒情逐漸加深，最后達到文從字順、語言簡明的目的。橫向看，部編本語文教材每個單元都有“一個中心”，圍繞一個主題來安排，如七上第一單元，便是圍繞“熱愛生活、熱愛寫作”的主題，要求學生根據(jù)季節(jié)不同寫人與自然的變化、寫新校園的師生、寫成長過程中難忘的對象等，養(yǎng)成觀察生活的習慣。每單元的作文內(nèi)容由“兩個部分”組成，一個是闡釋部分——對作文主題進行講解，給出寫作技巧運用的范例，另一個是實踐部分——將作文練習分為三個階段：一是字數(shù)的變化，讓學生將200字的片段擴展到500字;二是難度的變化，讓學生遵循由易到難的原則寫作;三是命題的變化，給出的訓練內(nèi)容逐漸由作文片段過渡到命題作文。知識的呈現(xiàn)方式主要有文字、表格、圖片以及思維導圖等四種。作文要求、案例示范可以用文字的形式呈現(xiàn)，作文提綱可以用表格的方式呈現(xiàn)，抽象的信息以圖片的形式呈現(xiàn)。思維導圖可以引導學生構(gòu)思，訓練學生的寫作思維。

二、精選素材，構(gòu)思潤色

1.精心選取素材。學生沒有素材可寫，如同巧婦無米下鍋，心有余而力不足。部編本注重培養(yǎng)學生素材積累的意識，從多方面為學生提供幫助。如：要求教師在教學時創(chuàng)設情景，為學生的寫作提供鋪墊與引導;每個單元的作文訓練都提供范例，為學生拓展寫作思路，挖掘素材拋磚引玉;強調(diào)以讀促寫，讓學生閱讀名言名句等，積累素材;教學生觀察的方法，抓住特點進行觀察，進行重點刻畫。

2.巧妙構(gòu)思行文。圍繞作文教學目標，聯(lián)系學生的生活，選擇學生易于接受的方法。教師先介紹寫人的方法，讓學生學會描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)，學會抓住典型事件寫人，或借助抒情、議論等手法，將人物寫得傳神。讓學生學會知識遷移，實現(xiàn)寫作能力的提升。

3.強化修改潤色。修改潤色是寫作的重要環(huán)節(jié)，教師要格外重視，讓學生揣摩、推敲，以生動、準確、傳神的語言表達主旨。教師可以先讓學生自己修改，然后和同桌互換修改，這樣能讓學生站在不同角度審視文章，對文章進行潤色，使文章語言更加生動。

三、讀寫結(jié)合，發(fā)散思維

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，二者相輔相成。教師要引導學生閱讀經(jīng)典作品，借鑒作家的語言特點，通過模仿提高語言運用能力，實現(xiàn)讀寫遷移。作文教學要面向生活，以生活為切入點，讓學生搜集與積累寫作素材。生活為學生提供了取之不竭的素材庫，教師要為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生感受熟悉的生活，引發(fā)情感共鳴，觸發(fā)寫作沖動。

寫作訓練中，教師可以運用表格、思維導圖等手段，幫助學生發(fā)揮想象力，建立寫作框架。教師要為學生提供“支架”，讓學生逐步完成寫作任務。教材課后訓練的片段練習、較自由的作文練習、命題作文練習能圍繞主題逐步加大練習維度，教師要靈活安排，有效整合。練習要有彈性，如果學生的寫作基礎薄弱，可從不同角度完成三個部分的練習，夯實基礎，提高寫作能力;如果學生寫作能力尚可，只須完成一兩項任務即可。這樣有針對性的練習，能減輕學生的負擔，降低其心理焦慮。

總之，在初中作文教學中，教師要針對學生作文主題雷同、內(nèi)容空洞等問題，依據(jù)“部編本”教材的特點開展教學，促進“教”與“學”的融合，培養(yǎng)學生的寫作能力，提高其寫作水平。