基于分級(jí)教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

張建新

摘要：以衡水學(xué)院為例，探索了分級(jí)教學(xué)在新的時(shí)代背景下大學(xué)英語教改創(chuàng)新模式和路徑。就如何突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)、服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、打造分級(jí)教學(xué)教師團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建模塊化個(gè)性化課程體系提出新的思路。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué) 大學(xué)英語 應(yīng)用型人才 創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0020-02

教育部《大學(xué)英語課程指南》頒布實(shí)施以來，大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展不斷深入。2019年，教育部高教司的工作重點(diǎn)之一就是全面深化公共英語教學(xué)改革，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲(chǔ)備“一精多會(huì)，一專多能”的國際化人才，有條件的大學(xué)要開設(shè)第二外語、第三外語，并遴選出22所高校作為試點(diǎn)進(jìn)行改革。面對新形勢，校本化特征和個(gè)性化特征明顯。隨著“一帶一路”倡議、全球化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展，為應(yīng)對新的時(shí)代要求，各高校都在深入思考學(xué)校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求等，積極探索符合校情的改革方案。

基于當(dāng)前應(yīng)用性轉(zhuǎn)型和我校2018新的人才方案和原有分級(jí)教學(xué)，創(chuàng)新和變革大學(xué)英語教學(xué)模式和課程建設(shè)，對于提升教育教學(xué)質(zhì)量，把握教育教改方向等會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，具有時(shí)代的緊迫性和現(xiàn)實(shí)意義。

在新時(shí)代背景下，衡水學(xué)院繼續(xù)實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)校2018版人才培養(yǎng)方案，在分級(jí)模式、大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)理念、考核評估、大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)涵建設(shè)及師資隊(duì)伍發(fā)展等幾個(gè)方面推動(dòng)教學(xué)改革，探索行之有效創(chuàng)新路徑。我校制定并出臺(tái)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)相關(guān)方案，采取系列舉措，從而保證分級(jí)教學(xué)改革不斷取得成效。

一、突出應(yīng)用性特征，服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)

建設(shè)應(yīng)用型本科院校，分級(jí)教改必須不斷更新教學(xué)理念，體現(xiàn)本科教育的金課思想和教育部新時(shí)代高教40條要求，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略密切協(xié)調(diào)，把大學(xué)英語打造成辦成有特色、有品牌的金課。在教學(xué)過程中，始終體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與國際化人才素質(zhì)的培養(yǎng)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

塑造適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。在教改過程中加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，形成探索適合不同層級(jí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、突出實(shí)踐性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，構(gòu)建服務(wù)于各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系

依照分級(jí)教學(xué)要求和學(xué)校與各學(xué)科對應(yīng)用型人才的需求，探索多元化分層教學(xué)目標(biāo)。A、B、C級(jí)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在每一級(jí)別根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的不同特點(diǎn)再設(shè)置更為細(xì)化的具體人才培養(yǎng)指標(biāo)。把培養(yǎng)英語應(yīng)用能力和跨文化能力融入學(xué)年的層次目標(biāo)之中。

依據(jù)A、B、C級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)，探索多元化分層教學(xué)方法。在對學(xué)生合理分層的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持教學(xué)方法的多樣化。由于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、態(tài)度、心理和潛力等方面都有很大的差異，因此應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方式和方法。教學(xué)手段也要以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣;讓每一層級(jí)的學(xué)生樹立自信心，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

應(yīng)依據(jù)各層級(jí)和學(xué)科特點(diǎn)，探索多元化分層級(jí)評價(jià)考核。改變傳統(tǒng)的英語分層模式下以終結(jié)性的評估為主、忽略了對學(xué)生過程性評價(jià)的弊端。要注重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，對平時(shí)測驗(yàn)、考勤、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行合理科學(xué)的綜合考核，讓每個(gè)學(xué)生都在英語教學(xué)參與中獲得學(xué)習(xí)的快樂和知識(shí)應(yīng)用的能力。

加強(qiáng)分級(jí)教學(xué)管理。實(shí)行動(dòng)態(tài)、彈性的管理，實(shí)行雙軌制管理，注重層次教學(xué)動(dòng)態(tài)管理和學(xué)業(yè)過程管理。探索自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理機(jī)制，有效督促學(xué)生積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。建立各層級(jí)學(xué)生之間的溝通與交流機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

構(gòu)建模塊化和個(gè)性化課程體系。大學(xué)英語課程體系包括通用英語（簡稱EGP）、學(xué)術(shù)英語（簡稱EAP）和學(xué)科英語（簡稱EDP）三類課程。通用英語，簡稱EGP，主要是基礎(chǔ)英語。學(xué)術(shù)英語，簡稱EAP，主要由通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（簡稱ESAP）構(gòu)成。前者包含學(xué)術(shù)聽說、學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)報(bào)告展示等課程。后者是寬泛性課程，如經(jīng)濟(jì)類英語、管理類英語、社科類英語、藝體類英語等。學(xué)科英語是根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃的特殊需求和部分學(xué)有余力學(xué)習(xí)者的多元需求確定的。通用英語在前三個(gè)學(xué)期完成。學(xué)術(shù)英語和學(xué)科英語第四學(xué)期按規(guī)定學(xué)分供學(xué)生選擇所需系列課程。此兩類部分課程在第二、三學(xué)期公選課中推出，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。第四學(xué)期不再進(jìn)行基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，改為上面提到的應(yīng)用實(shí)踐類課程，由學(xué)生任選根據(jù)專業(yè)需求和個(gè)人需要，選學(xué)1—2門此類課程。努力作到與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)校定位、人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，形成一批為學(xué)生量身打造的特色系列課程。

參考不同層次學(xué)習(xí)者的水平與需求，開設(shè)不同基礎(chǔ)和類型的課程。不同層級(jí)制定不同的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。學(xué)習(xí)者語言水平不同、需求不同，教學(xué)目標(biāo)也就不同，課程比重有差異。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

要注重高校之間教育資源的建設(shè)和共享途徑，優(yōu)化英語教學(xué)的生態(tài)性;提高英語教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力等若干方面保持信息共享。

在教改特色打造方面，注重總結(jié)英語教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)分級(jí)教學(xué)方案，注重分體化教學(xué)，細(xì)化每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。教師課堂教學(xué)與課前后指導(dǎo)中，把握每單元的具體目標(biāo)，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)定具體的問題情境和活動(dòng)情境，并及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生的課堂活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)溝通、學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)的樂趣，達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的目的。通過師生、學(xué)生間的協(xié)作與交流，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，建立起自評、互評、教師總評和學(xué)期最終評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)體系。

提升大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)中心的內(nèi)涵。通過大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)中心，搭建起大學(xué)英語教學(xué)與師生自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤平臺(tái)，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、形成性評價(jià)提供依據(jù)。要充分利用大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)開展活動(dòng)，特別是聽說訓(xùn)練，也可利用網(wǎng)絡(luò)提升線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量。

總之，分級(jí)教學(xué)改革要與學(xué)校總體培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)合起來，對接我校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和應(yīng)用性人才。關(guān)注教師的主體性成長，關(guān)注學(xué)生的主體性成長，重視作為學(xué)生知識(shí)引導(dǎo)者的教師角色。教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中自我成長。還要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，把既有的理論研究基礎(chǔ)與教育實(shí)踐過程銜接起來，在實(shí)踐中豐富理論研究的內(nèi)涵深度。

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責(zé)任編輯：于蕾