張驁

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是現(xiàn)階段我國高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校微積分課程教學(xué)中，怎樣結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)，是值得探索與研究的問題。以互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)輔助微積分教學(xué)需彰顯“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教與學(xué)動(dòng)態(tài)化，推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù) 高校微積分教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G434 O172.4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0182-02

進(jìn)入新世紀(jì)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等授課形式進(jìn)入高校課堂，皆是利用了互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，多種類型課堂教學(xué)方式的運(yùn)用可以提升教師技術(shù)應(yīng)用能力，開闊教師的眼界。通過互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)可以凸顯教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，豐富多彩，改變傳統(tǒng)的教育授課模式理念，同時(shí)增加了高校教師之間的交流，也架起了教師和學(xué)生之間溝通橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

如果在大學(xué)微積分課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體移動(dòng)技術(shù)，可以使微積分課程中抽象的概念、定義、定理變得簡潔明了，讓靜態(tài)的數(shù)字、方程式動(dòng)態(tài)地展示出來，易于學(xué)生理解、消化，大大地增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的興趣。為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)培養(yǎng)了高質(zhì)量人才。

一、輔助高校微積分教學(xué)的必要性

首先，人類科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)為其提供了良好的基礎(chǔ)，微積分作為高校數(shù)學(xué)學(xué)科的分支之一，自產(chǎn)生之時(shí)起，為推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的前進(jìn)做出了巨大的貢獻(xiàn)。微積分知識(shí)，已應(yīng)用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、生物工程、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、機(jī)械交通等眾多領(lǐng)域，因此，高校微積分課程是社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中不可或缺的一部分。我國各高校微積分課程涵蓋數(shù)學(xué)分析、高等數(shù)學(xué)等，是為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，微積分的授課過程注重理論基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)際中推崇概念和形式推理。近年來，化學(xué)工程、生物工程、電子技術(shù)、信息技術(shù)飛速發(fā)展，廣泛應(yīng)用，使微積分這門課程成了熱門課程。由于微積分課程是抽象化、公式化、概念化的理論學(xué)科，學(xué)生們學(xué)起來索然無味，興趣平平;因此探索高校微積分課程與互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)相結(jié)合，讓微積分學(xué)習(xí)能更好地滿足社會(huì)需求，把抽象的理論生動(dòng)化、形象化、直觀化就成了當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)，培養(yǎng)教師的開創(chuàng)性教學(xué)思維，以為培養(yǎng)創(chuàng)新型、崗位型人才服務(wù)。

其次，在今天，我們處于互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)大力發(fā)展的當(dāng)下，我們互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)條件和環(huán)境能夠讓理論化、抽象化的課程教學(xué)變得清晰生動(dòng)的需求得以實(shí)現(xiàn)?！拔覈咝Ｎ⒎e分教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了不同階段，特別是由于互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)新技術(shù)的應(yīng)用，今天微積分的教學(xué)相對(duì)于幾十年前已大為改觀。但微積分的教學(xué)仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式。[1][2]”教師黑板上一步步推理步驟，學(xué)生關(guān)注黑板上的公式領(lǐng)會(huì)、記憶，高校微積分課堂教學(xué)基本，是講授式是教學(xué)模式，形式較為單一，難免單調(diào)乏味，沉悶，使相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)微積分課程的精髓把握起來困難重重，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。久而久之，大學(xué)生上微積分課只為拿學(xué)分，及格就萬歲。這種學(xué)習(xí)課程的理念顯然會(huì)影響教學(xué)效果，教師也會(huì)只完成基本教學(xué)任務(wù)，忽略對(duì)這門課程應(yīng)用性、實(shí)踐性講授，進(jìn)而影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、輔助高校微積分教學(xué)的策略

1. 彰顯“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

微積分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能把課堂變成多媒體技術(shù)展示過程，要評(píng)估好學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平，互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用、輔助教師與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，幫助學(xué)生更好地理解抽象性概念、公式、理論等。尊重學(xué)生的課堂主體地位，工具是為了引導(dǎo)輔助知識(shí)的學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)能夠圖文并茂地展示晦澀難懂的推導(dǎo)步驟，讓學(xué)生更容易理解公式演算推導(dǎo)過程。教學(xué)中，一切的技術(shù)應(yīng)用都是以學(xué)生為中心。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)輔助微積分教學(xué)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。教師可以根據(jù)已有的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)軟件，預(yù)先提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以借助此軟件在課下自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的緊密結(jié)合，教師課堂上講授知識(shí)時(shí)就容易多了，學(xué)生由于課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂上主動(dòng)參與度會(huì)大大增加，同時(shí)學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位自然而然地得到了彰顯。

2.注重教與學(xué)動(dòng)態(tài)化

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)輔助微積分教學(xué)可以使教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化大大提升，將枯燥的概念、公式、理論用動(dòng)態(tài)化的方式展現(xiàn)出來，既可以吸引學(xué)生的注意力，更能夠輔助學(xué)生更好地理解微積分抽象化知識(shí)，是一種寓教于樂、抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的好方法?！敖陙砜梢暬虒W(xué)已經(jīng)引起教育界的關(guān)注。簡單易用的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)教學(xué)軟件，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)了一些難以理解的抽象的數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生建立抽象與具體之間的橋梁。[3]”當(dāng)然互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)最大特色在于教師可以課前或者課后發(fā)布微積分課程學(xué)習(xí)和練習(xí)的可視化小程序，教師和學(xué)生在同一互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)軟件下可以討論交流，在討論的過程中可以提高對(duì)教與學(xué)中存在的問題的認(rèn)識(shí)，教師實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則實(shí)現(xiàn)了知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化。這樣大大地提升了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生探究問題，分析問題，解決問題的能力。學(xué)生課下時(shí)間得到了充分而有價(jià)值的利用，教師課上可以更深入講解知識(shí)，為培養(yǎng)更高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

微積分教學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)，使學(xué)生更容易理解該學(xué)科的知識(shí)，更重要的是，教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方法，縝密的邏輯思維能力、推導(dǎo)能力、不拘一格勇于創(chuàng)新的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用，方便教師課前發(fā)布微積分預(yù)學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探討問題的能力;互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)的課堂應(yīng)用，形象生動(dòng)地展現(xiàn)微積分推導(dǎo)過程，增加了微積分課程吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。有了學(xué)習(xí)的欲望，自然會(huì)主動(dòng)分析問題，探尋問題和解決問題，這是一種預(yù)測(cè)、推理的思維能力，是思維能動(dòng)性的表現(xiàn)。微積分教學(xué)過程即是培養(yǎng)學(xué)生猜想、類比、歸納、正向或逆向等思維能力，對(duì)微積分問題作出正確的邏輯推理能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的微積分知識(shí)得到創(chuàng)新型使用，增強(qiáng)學(xué)生微積分素養(yǎng)，為以后社會(huì)發(fā)展提供創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭桂真.新IT開啟“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”新模式——訪華三通信公司總裁及首席執(zhí)行官曹向英[J].中國教育信息化，2015（22）：28-29.

[2]柴俊.我國微積分教學(xué)改革方向的思考——兼論美國AP微積分計(jì)劃給我們的啟示[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2016，22（3）：17-22.

[3]龐亮.大學(xué)數(shù)學(xué)可視化教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（18）：15-16.

[4]李曉鵬.一本適用于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的高等數(shù)學(xué)教材[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2015，31（3）：39-41

[5]祝智庭.智慧教育新發(fā)展：從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].開放教育研究，2016（2）：20-23.

責(zé)任編輯：楊國棟