陳冬云

摘 ?要：現(xiàn)階段教育改革圍繞兩個熱點問題：“讓學生成為學習的主人”，“提高與發(fā)展學生的學習能力”。今天，隨著語文教學內容和教學模式的巨大變化，越來越多的人將注意力和研究轉化為語文教學過程中：即教育實踐，語文老師和學生如何讓孩子們在中心的自由空間中獲得“心”的解放。因此我們需要在語文課堂教學中探索更有效性教學開展策略，實現(xiàn)課堂教學的華麗轉身。

關鍵詞：小學語文;有效性教學;教學策略

一、現(xiàn)階段小學語文教學存在的問題

（一）教師忽視學生的外在表現(xiàn)

教育中存在一種的現(xiàn)象，即20%的學生引起80%的麻煩。在教學過程中，教師常犯的錯誤：被學生外在表現(xiàn)和較低的學習能力誤導了自己的判斷。如果教師認定學生的學習成績不好，就會不知不覺地和他們疏遠開來，這樣就這些學生“拒之門外”。當學生也開始低估自己的學習身份時，就會陷入一種自我證明的漩渦之中，這常常成為他們逃避責任、制造麻煩的借口。對待20%的學生最難的事引導他們參與討論或問題解決，以及讓他們了解教師的誠意。對待學生保持信息是教師的一大挑戰(zhàn)，怎么去做呢？

（二）錯誤的懲罰式教學

我們或多或少的做過因為某一個孩子做錯了事，而讓整個班級都跟著受懲罰的事情。現(xiàn)在反過來想想，這么做確實不應該，就因為幾個孩子而懲罰了所有的孩子，學生失望而且很委屈。學會包容也是對學生的一種鼓勵，小學階段的學生的心智不成熟，很可能因一句話而喪失學習的興趣，因此試著去包容學生的小錯誤是一件很重要的事情。

（三）老師日常行為忽略自己對學生的影響

在班級管理中，我們是不是經常有這樣的情景：每天要干的工作很多，往往把對學生的口頭承諾忘得一干二凈，等到了學生說時才記起來。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在與學生的交往中不斷感受的。孩子們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到，“身教重于言教”說的就是這個道理。

二、小學語文課堂有效性教學開展策略

（一）建立積極課堂環(huán)境，給予學生情緒安全感

（1）教師要勇于承認自己知識的短板，這不是尷尬地承認自己的未知數(shù)。其實，這也是一種學習。教師和學生在學習過程中是合作伙伴的關系。

（2）建立一個溫馨的學習場所，讓學生彼此熟悉并相互接受。了解學生的個人情況有助于教師掌握教學進度，并幫助教師決定必須對學生說些什么或向學生清楚地解釋過程。每個學生都是“立體”多面的，教師和學生不僅限于每天在教室外的單一模式“教師——學生”。

（二）趣味性：使你的教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系

學生們希望自己在學校的時間是有趣的，有意義的和有益的。關鍵的一點是增加了學習內容的興趣和相關性。我們不妨考慮從以下幾個方面來構建自己的趣味課堂。

（1）根據學生的興趣、學習起點和課標要求選擇學習內容。

（2）用一些能引起學生興趣、激發(fā)學生思考的方式向學生提供信息和提問。

（3）教師要考慮怎樣才能把學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺都調動起來，讓學生參與到學習任務之中。

（4）教學方法靈活且能夠適應學生學習的差異。

（5）做好課內外知識的融合，設法把課程內容和學生課外生活結合起來。

（三）引導學生進行自我評估

課堂教學中要引導學生進行自我評估。讓學生對自己的學習反映，不僅有利于學生對自己的學習水平的認知，同時也繼續(xù)關心他們的學習成果，讓學生了解在什么場合什么樣的行為是合適的。自我評價，讓學生明白，最終是由自己控制行為的結果。在學生的自我評價開始時，教師可以讓學生記錄自己的學習行為（如花費的時間練習和完成家庭作業(yè)的數(shù)量）。一段時間后，可以要求學生評價更復雜的學習活動（比如他們是否達到了他們的目標）。

（四）自信：幫助學生樹立學習的自信心

在學生需要幫助的時候，高興地給予他們額外的幫助。這意味著，教師愿意犧牲休息時間，幫助學生尋找途徑，解決學習過程中的困難，這也意味著學生可以重復掌握的知識，或者教師調整自己的教學任務更符合學生的學習路線。

認真檢查、監(jiān)督學生的理解程度。如果教師的目的是培養(yǎng)學生有信心，就有必要充分了解學生的學習目標。如果有必要，課程容量可以減少和教學進度可以減慢。當后進生放慢學習進度，教師可以鼓勵先進學生提供同伴輔導或提供深入的補充課程。教師還必須積極和不斷跟蹤了解學生已經掌握的情況。不要讓學生感到為難，也不要誘哄著學生去學習。

（五）權利和自由：培養(yǎng)學生的選擇和履行職責的能力

為鼓勵學生獨立學習，教師必須了解并滿足學生的需求。教師和學生分享控制課堂的基本原因是學生有能力計劃自己的學習。學生應具備自主學習技能，理由是所有學習都是自我導向或自我調節(jié);學習者總是控制自己的學習。自我調節(jié)學習不僅涉及前瞻性學習策略（例如集中注意力，提出問題），還涉及向既定目標邁進的過程，其中學習者必須不斷地解釋學習環(huán)境，設定和使用目標。要實現(xiàn)有目的的學習，學生的自我調節(jié)必須是連續(xù)的，關鍵是引導學生反思這個過程。為了培養(yǎng)學生管理課堂和負責的能力，教師必須：在支持學生的同時尊重學生的觀點，需求和才能;幫助學生更好地了解他們的能力，使他們能夠積極思考和管理學習過程。教師必須將學生視為課堂教學的合作伙伴，尊重，鼓勵和支持學生。一旦教師對學生的潛力充滿信心，它將使學生成為自我監(jiān)管者。如果學生不愿意合作，教師不能幫助學生學習。即使學生保持安靜，服從和行為，也無法保證教師控制學生的學習。在教學過程中，教師可以優(yōu)先考慮由學生提出的各種規(guī)則和篩選基于一些主要觀點一定數(shù)量的規(guī)則。

三、結語

作為語文老師有著無盡的職責和壓力，學生每天都需要感受到教師的關注，同時需要加強學生的歸屬感。當老師與同學相處，試著去展現(xiàn)出了極大的熱情;嘗試在教學中讓更多的個人表達;聽更積極地學生的故事（哪怕是只有微不足道的）;要知道，老師是學生的永久支持者。不管你做什么，重要的一點是：你不能忽視任何一個學生。同時，請記?。宏P心和嚴厲并不對立。在課堂上，要永遠做學生的引路人。

參考文獻：

[1]江榕.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].考試周刊，2019，（58）：29，31.

[2]徐曉琴.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].新課程·上旬，2019，（6）：183.

[3]喬文雯.淺談小學語文課堂的有效性教學[J].考試周刊，2019，（35）：52.