論普及九年制義務(wù)教育存在的弊端

唐敏

摘 要：提高中華民族的文化素質(zhì)是我們每個(gè)中華子孫的愿望。國家也非常重視提高中華民族的文化素質(zhì)，繼而推出了普及九年制義務(wù)教育的方針?？v觀普及九年制義務(wù)教育以來，是否就很好地提高了我們中華民族的文化素質(zhì)呢？其實(shí)不然，從教10多年來，我看到的是普及九年制義務(wù)教育以來存在不少的弊端。

關(guān)鍵詞：普及九年制義務(wù);教育方針;文化素質(zhì)

推行九年制義務(wù)教育，使很多學(xué)生有書讀，且都能讀到初中畢業(yè)，從表面上看來是大大提高了我們中華民族的文化知識(shí)。但實(shí)際上呢？在這種制度下我們的學(xué)生就像吃了顆定心丸。不怕自己沒書讀，反正最差也是初中畢業(yè)。在這種思想下很多學(xué)生就沒有壓力，沒有上進(jìn)心，整日無所事事。更有甚者，根本不把老師的話放在眼里。有這么一個(gè)學(xué)生：本來已經(jīng)輟學(xué)在家，幫助父母收購破爛，一個(gè)月下來，多少有點(diǎn)收入，后來迫于壓力，返校讀書，倒把老師氣得要死，老師上課他根本聽不進(jìn)去，發(fā)型倒是一天一換，今天把一縷頭發(fā)染成黃色，明天把一縷頭發(fā)染成綠色，美其名曰：飄染;上課也呼呼大睡，老師把他叫醒，他理直氣壯地說：“我又不想讀書，是你們讓我來的，我又聽不懂，不睡覺干嗎？”當(dāng)場(chǎng)把老師噎得夠嗆，但又能怎么樣呢？現(xiàn)在教育部門規(guī)定，不準(zhǔn)開設(shè)什么所謂的“尖子班”，只有和稀泥，這樣把一些想讀書的學(xué)生也帶壞了，反正老師不管，我們也落得輕松。作業(yè)也懶得做，這樣學(xué)生的成績能提高嗎？從表面上看，學(xué)生都在讀書，每天都進(jìn)學(xué)校，實(shí)際上，學(xué)到多少東西，只有他自己知道。換句話說，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使國民素質(zhì)提高了嗎？

九年制義務(wù)教育下，我們老師的話再也沒有什么威信了。時(shí)下的學(xué)生，電視新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞看得多，對(duì)社會(huì)知識(shí)也有一定的了解。他們很清楚，國家推行九年制義務(wù)教育對(duì)他們的“好處”。老師的話可以不聽，作業(yè)可以不做等等，老師也拿他們沒辦法，反正要讀到初中畢業(yè)，在這種心態(tài)作祟下，老師在學(xué)生面前還有什么威信可言？加上我們山區(qū)地方，留守兒童居多，父母不出去務(wù)工，家里沒有經(jīng)濟(jì)來源，出去掙錢了，孩子只有留給年邁的爺爺奶奶，隔代教育孩子，存在代溝，既沒有精力也沒有能力管孩子，能管溫飽就萬幸了，哪在乎孩子的學(xué)習(xí)，你電話聯(lián)系家長，讓家長督促孩子寫作業(yè)，說得好聽點(diǎn)的：他每次都說做完了，我也不識(shí)字，到底做沒做我要我不曉得。說得難聽點(diǎn)的：我把學(xué)生交給你，你幫我管。你處罰他呀。聽聽，說的什么話。還有的孩子成天上網(wǎng)，幾天不回家吃飯、睡覺，家里也不管。你能把他怎么的？一句話，反正我想來就來，不來你也不能把我怎么樣。

九年制義務(wù)教育表面看上去，許多貧窮、落后地方的孩子有了讀書的機(jī)會(huì)。但是因?yàn)榫拍曛屏x務(wù)教育限制留級(jí)，造成許多孩子失去了繼續(xù)讀書的機(jī)會(huì)。不管學(xué)生學(xué)得如何，反正今年一年級(jí)，明年就是二年級(jí)。這樣一來，學(xué)生更是放縱，根本不愁畢不了業(yè)。我們讀書那會(huì)，有留級(jí)制度，考試如果不達(dá)標(biāo)就要留級(jí)，有的成績差的，光一年級(jí)就要讀好幾個(gè)，更不要說畢業(yè)了，如此一來學(xué)生就有一定的壓力，怕留級(jí)給人笑話，也怕留級(jí)要多交一年的學(xué)費(fèi)，老師在學(xué)生面前的威信也提高了，老師有權(quán)讓學(xué)生留級(jí)，這樣差生就不會(huì)不聽老師的教導(dǎo)了。家長也會(huì)重視起來，自覺督促孩子作業(yè)，積極配合老師管教學(xué)生。這種情況下，學(xué)生的成績能不提高嗎？說句不好聽的話，現(xiàn)在的初中生還比不了以前的小學(xué)生。

推行九年制義務(wù)教育以來，讓個(gè)別特殊家庭的孩子更是苦不堪言，我班以前有一位學(xué)生，家里經(jīng)濟(jì)條件差，父親快六十多歲了，媽媽是一個(gè)殘疾人，本來說好跟別人學(xué)修車，好掙點(diǎn)錢貼補(bǔ)家用，可小學(xué)還沒有畢業(yè)，學(xué)校三番五次上門勸其上學(xué)，沒有辦法，只好返校，可是有什么效果呢？僅僅只是一名學(xué)生而已，沒有心能讀得進(jìn)去嗎？三天打魚兩天曬網(wǎng)，后來稍有勞動(dòng)能力的老父親死了，家里沒有經(jīng)濟(jì)來源，只好輟學(xué)，還得編個(gè)謊言，說去姑媽家讀書去了。何其悲哀，這樣的家庭還要勉強(qiáng)其讀完初中嗎？

總的說來，普及九年制義務(wù)教育確實(shí)存在不少弊端，但它的作用也不可忽視。義務(wù)教育是依照法律規(guī)定對(duì)所有適齡兒童少年統(tǒng)一實(shí)施的具有普及性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性的學(xué)校教育，是提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的起點(diǎn)。接受義務(wù)教育是公民的基本權(quán)利，實(shí)施義務(wù)教育是政府的重要職責(zé)，支持義務(wù)教育是全社會(huì)的共同任務(wù)。免費(fèi)讀書，由國家扶持，確實(shí)讓有的家庭貧困的學(xué)生有書讀，是好事，但容易束縛孩子的天性，不管怎樣，九年制義務(wù)教育是強(qiáng)制性的，不論利弊，都得執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹玉玲. 我國義務(wù)教育財(cái)政體制改革的理論與實(shí)踐問題研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2003.

[2] 陶侃. 農(nóng)村普及九年義務(wù)教育的制約因素與對(duì)策探討[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊， 1994.

[3] 黃維清. 淺析普及九年義務(wù)教育面臨的問題與對(duì)策[J]. 廣西黨史， 1997（06）：46-47.

[4] 王印堂. 青藏高原普及九年制義務(wù)教育存在的問題與對(duì)策[J]. 青海師專學(xué)報(bào)， 2004.