試論開展高中語文早讀課的對策

摘 要：開展高中語文早讀課是豐富學生語文知識儲備，提高學生閱讀理解能力，延續(xù)及補充語文教學的重要路徑，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生自主構建語文知識體系，提高學生的文化素養(yǎng)。在實際的高中語文早讀課中，早讀目標不明確、早讀形式僵化、早讀內(nèi)容單一，導致高中語文早讀課時效性較差。文章結合實際教學經(jīng)驗，分析高中語文早讀課開展現(xiàn)狀及存在的問題，重點探究提高高中語文早讀課時效性的策略。

關鍵詞：高中語文;早讀;時效性

引 言

在“應試教育”及“知識本位論”的教育大環(huán)境下，各高中語文緊緊圍繞高考開展早讀課，早讀的內(nèi)容、目標都以高考大綱為標準，簡言之，高考考什么，早讀課就讀什么。為此，部分教師以高考大綱作為早讀課規(guī)劃的標準，早讀課內(nèi)容主要包括教材科文及高考大綱中規(guī)定的課外讀物。同時，高中生課業(yè)繁重，沒有足夠時間細細揣摩閱讀文本中的文字與藝術特質(zhì)，導致早讀成為“泛讀”。高中語文早讀課時效性差的根本原因在于教師沒有深刻理解早讀課的作用，沒有結合學生發(fā)展需求確定早讀任務、形式及內(nèi)容?；谝陨蠁栴}，文章在此對開展高中語文早讀課提出幾點建議。

一、制作任務清單，明確早讀目標

高中語文早讀課現(xiàn)存的首要問題為學生不清楚自己在早讀課上需要讀什么、背什么，即任務不明確。為此，高中語文教師可以制作任務清單，每張任務清單中包含的任務不超過五條，保證學生在有效時間內(nèi)能夠完成任務。同時，早讀任務要盡可能簡單，使每一名學生都能夠通過完成任務獲得良好的情感體驗，有利于幫助學生樹立信心。此外，教師要根據(jù)本班學生語文水平，制定具有針對性的、個性化的早讀任務。如針對朗讀類早讀內(nèi)容，教師可以設置以下任務：1、圈出文中生僻字詞;2、了解課文作者及寫作背景;3、總結課文每一段落大意（不必寫下來，只需了解即可）;4、用心感悟文本;針對背誦類早讀內(nèi)容，教師可以設置以下任務：1、背誦所要求的片段;2、默寫;3、自主檢查;4、改正;5、再次背誦。教師可以在征求學生意見的基礎上制作任務清單，充分尊重學生的主體性地位，營造和諧早讀課氛圍。

二、豐富早讀形式，調(diào)動學生興趣

教師的教育觀、學生觀決定了教師的教學理念及與學生相處的模式。為此，解決早讀課形式單一問題的首要環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師需要將培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提高學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維及社會適應能力為己任，充分尊重學生的主體地位，貫徹以人文本的教育思想，將學生作為發(fā)展中的、具有獨立人格的個體，培養(yǎng)學生的自主性，創(chuàng)設靈活多變的早讀課模式，調(diào)動學生的興趣。 如在引導學生朗讀《林黛玉進賈府》時，教師可以開展分角色朗讀活動。教師將學生分為十人小組，組內(nèi)學生各選一角色扮演，在朗讀時，把握不同角色的性格特點及情感，注意朗讀時的語氣，如王熙鳳初次出現(xiàn)時的“放誕無禮”，見到黛玉時的噓寒問暖等。一方面有助于學生準確把握不同人物的特點，另一方面能夠豐富早讀內(nèi)容，提高學生的學習興趣。同時，閱讀是寫作的基礎，是獲取語文知識的基礎;作文是閱讀的延伸，是對語文知識的運用。然而高中語文早讀課偏重于“讀”，忽視了對學生語言運用能力的培養(yǎng)。為此，教師可以引導學生有效利用批注，以讀促寫，加強讀與寫之間的聯(lián)系。如針對朗讀類早讀內(nèi)容，教師可以引導學生一邊讀一邊在文本旁批注自己的感悟，或選擇文中五個具有代表性的詞語進行解釋并造句。同時，還可在文中批注自己不理解的字詞或語句，在課下通過查找資料或請教老師解答自己的疑惑。通過批注，能夠加深學生對文本的理解，使學生在朗讀及背誦時用心感悟文本。

三、收集早讀素材，拓寬學生視野

高中語文早讀課內(nèi)容單一，主要局限為教材課文及高考大綱中規(guī)定的課外名著，雖然能夠在一定程度上提高學生的語文知識水平，但早讀課內(nèi)容不夠新穎，難以提高學生的創(chuàng)新意識。為此，教師需要聯(lián)系學生的生活實際，利用網(wǎng)絡收集、整理、篩選早讀素材，拓寬學生的視野。如鄉(xiāng)土文化作品中蘊含著濃厚的鄉(xiāng)土之情，學生通過朗讀，體會和感悟作者的情感思想從而引發(fā)情感上的共鳴。教師需要根據(jù)高中生的認知水平與發(fā)特點，選取合適的鄉(xiāng)土文化作品。例如：《鄉(xiāng)土中國》就是一部研究中國鄉(xiāng)土文化的經(jīng)典著作，書中有十四篇文章，用通俗易懂的方式展現(xiàn)了鄉(xiāng)土社會，卻又深刻體現(xiàn)了鄉(xiāng)土內(nèi)涵。教師可以根據(jù)這部書的章節(jié)，分十四次引導學生閱讀。

四、加強課堂管理，規(guī)范學生行為

高中語文早讀課秩序混亂主要表現(xiàn)在以下兩個方面：學生在早讀時注意力容易分散，雖然能夠大聲朗讀及背誦，但心思卻不在文本上;部分班主任會在早讀時間找學生談話，部分任課教師也選擇在早讀時間檢查作業(yè)，學生會在早讀時間打掃衛(wèi)生、布置板報等。早讀課實踐有限，在其中穿插各項與早讀無關的活動將會大大縮短學生有效早讀的時間。為此，教師需要加強對早讀課的管理。首先，與其他任課教師、班主任及學生制定早讀課公約，在早讀課開始前十分鐘內(nèi)完成檢查作業(yè)、打掃衛(wèi)生、談話等工作;其次，與學生共同制定早讀課規(guī)則，在朗讀及背誦時要全身心投入;再次，將學生分為十人小組，由小組成員推選組長，負責監(jiān)督學生早讀，糾正學生的不良行為，并向教師反饋早讀情況，采用輪換制，保證公平、公正。最后，加強對學生早讀效果的檢查。在早讀課結束前五分鐘，采用抽查或筆試的方式，檢查學生的早讀效果。如教師可以抽查三名學生背誦文本，還可以結合任務清單，組織考試，保證早讀課的時效性。

結束語

當前，高中語文早讀課存在目標不明確、形式僵化、內(nèi)容單一的問題。為此，教師需要制作任務清單，使學生明確早讀目標;豐富早讀形式，調(diào)動學生興趣;收集早讀素材，拓寬學生視野;加強課堂管理，規(guī)范學生行為，繼而提高早讀課實效性。

參考文獻

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[3] 讓早讀課真正“讀”起來[J]. 穆雅芳.? 求知導刊. 2014（10）.

作者簡介：鄭娜（1976.4.10-），女，漢族，河北省衡水市阜城縣崔廟鎮(zhèn)丁莊村，本科，中學一級語文教師，高中語文教學。