金娜娜

摘 要：隨著國家對素質(zhì)教育重視程度的不斷提升，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標的教學費改革得到一線教師和教研人員的高度關(guān)注。以音樂學科來說，隨著課程改革的不斷深化，對音樂教育教學效果也越來越重視，在此背景下，開展了得大刀闊斧的改革。本文主要介紹一線教師近年來在實踐探索中總結(jié)出來的一些有顯著效果的新型教學方法。

關(guān)鍵詞：中小學;音樂;教學方法;創(chuàng)新

我國是一個多民族國家，民族、地區(qū)之間存在著不同程度的文化差異，而推行全面的素質(zhì)教育在一定程度上能夠縮小這一文化差距。音樂是承載文化的重要載體，全面素質(zhì)教育背景下，中小學音樂教師應(yīng)該主動創(chuàng)新音樂課堂教學方法，最大化地增強學生對本民族文化的認同，同時還能了解世界上不同國家、民族的文化，提升審美情趣，增強對音樂知識學習的興趣，提升音樂核心素養(yǎng)。

一、當前中小學音樂教學的現(xiàn)狀及問題梳理

首先，對音樂教育的投入不足，重視程度不夠。抓好音樂教育是教育行政部門和學校領(lǐng)導的重視，條件好的學校音樂教育發(fā)展的就好，條件不好的學校音樂教育發(fā)展相對緩慢。有關(guān)調(diào)查表明，當前，很多的中小學校音樂教學器材設(shè)備、音樂教育設(shè)施、師資力量、質(zhì)量等各個方面都還不錯，但也存在諸多問題，導致音樂教育發(fā)展的不平衡性。再有，受應(yīng)試教育的隱形剛，很多學校的校長一直偏重升學率這項工作，將學生當成考試的機器。在音樂教學的經(jīng)費投入上不足。校內(nèi)相關(guān)的音樂設(shè)備、書籍等配套設(shè)施較少，音樂課教學質(zhì)量不高。

其次，音樂教師自己職業(yè)素質(zhì)有待進一步提升。教師在課堂上起主導作用。教師的職業(yè)素質(zhì)對學生發(fā)展的影響很大，他們的教學水平和個人素養(yǎng)與學生學習效果成正比關(guān)系。目前，相當一部分中小學音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能還有很大的提升空間。目前，雖然絕大多數(shù)的教師都是本科及以上學歷，甚至是專門的師范類音樂學院畢業(yè)，但是從實際情況來看，很多教師只會演奏一種樂器，這在一定程度上會降低學生音樂課的興趣。另外，在教學形式和方法上，基本上是讓學生唱歌，并穿插著將一些專業(yè)的音樂知識。他們沒有注重采用其他的形式使學生更好的了解音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂，違背了我國《音樂課程標準》的要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

最后，學校很少組織豐富多彩的課外實踐活動。課外活動是音樂課堂教學的延伸，也是學校開展多樣化音樂教育的重要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分中小學校對于學校的課外活動并不重視，也沒有意識去制定長期課外活動的組織計劃，雖然有些學校也成立了音樂小組，器樂社團等，但基本都形同虛設(shè)。通常都是學校領(lǐng)導接到上級通知要進行音樂活動的通知后，再去臨時通知音樂教師組織學生突擊排練，不僅耽誤了學習時間，還會打亂教師的正常的教學計劃。

二、新課改背景下中小學音樂課的新型的有效教學方法

（一）根據(jù)實際發(fā)展適當增加音樂教育經(jīng)費的比例

教育要發(fā)展，現(xiàn)代化的教育教學設(shè)施是基礎(chǔ)。教育資金短缺，難以滿足教育事業(yè)發(fā)展。這在我國多數(shù)地區(qū)特別是農(nóng)村、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學校尤為突出。音樂教育的經(jīng)費支出更是緊張。因此，探索建立政府、學校和社會各界多渠道籌集經(jīng)費，能夠在很大程度上解決學校音樂教育經(jīng)費不足的問題。

首先，政府應(yīng)該在維持現(xiàn)有教育支出的基礎(chǔ)上，逐步加大對上述地區(qū)的教育資金扶持和政策傾斜，改善辦學條件，修建音樂教室，配置音樂教學器材，完善教學設(shè)施。

其次，學校和音樂教師自身應(yīng)該立足本校情況，摒棄傳統(tǒng)的“等、靠、要”等被動思維，充分利用學?，F(xiàn)有的資源，廣開渠道，吸引外界社會力量的參與，合力加強學校的音樂基礎(chǔ)設(shè)設(shè)施建設(shè)，讓音樂教育在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中充分發(fā)揮作用。

（二）教師通過多種渠道主動提升專業(yè)素質(zhì)和教學能力

對于教師來說，應(yīng)該讓自己具備“唱、彈、跳”三大基本功，掌握合唱指揮、樂器演奏以及音樂創(chuàng)作等復(fù)合的專業(yè)技能。此外，還要通過自學、培訓的方式，涉獵其它音樂技能領(lǐng)域，使自己成為一名具有復(fù)合的音樂專業(yè)技能的綜合性教師。

（三）開展音樂創(chuàng)作教學，培養(yǎng)性學生創(chuàng)造性思維

21世紀是一個人才、智慧、創(chuàng)造并存的時代，對學生的學習能力提出了更高的要求，要求學生不能再向以前那樣被動地聽課，而應(yīng)該有自己的想法，敢于發(fā)表自己的看法，張揚其在音樂課堂上的個性。而促使學生學習方式的變革，激發(fā)其創(chuàng)造性思維還需教師在其中發(fā)揮引領(lǐng)和指導的作用。教師可以開展創(chuàng)作教學，根據(jù)中小學生的年齡特征，要求他們填寫旋律、小節(jié)、樂句或者樂段，進行自由創(chuàng)作歌詞，有助于極大地調(diào)動學生的音樂創(chuàng)作積極性。如教師要降低技術(shù)方面（如記譜、樂器演奏等）的負擔，讓學生根據(jù)音樂編故事，根據(jù)音樂填圖畫，填顏色，也可以指導他們根據(jù)播放的音樂自由編配舞蹈。如此能夠最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)作才能，將內(nèi)心的真情實感通過自己的音樂作品表現(xiàn)出來。

三、結(jié)束語

總而言之，在當前國家大力倡導素質(zhì)教育的背景下，中小學校管理者和教師應(yīng)該及時地轉(zhuǎn)變原有的“副課”觀念，重新審視音樂教育，認識到課程的重要性，通過提升自身教學本領(lǐng)，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，創(chuàng)新課堂教學的方式方法，挖掘?qū)W生的音樂創(chuàng)作潛能，充分彰顯音樂課程的育人功能。

參考文獻：

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