龐瑰

摘 要：在高中英語教學中，寫作教學是英語教學的重要組成部分，英語寫作既能夠展現(xiàn)學生的英語學習水平，同時還能夠檢測學生的學習狀況，同時英語寫作也是英語高考的一個重要的必考部分，因此，開展英語寫作教學及其有必要，為了能夠提高學生的寫作能力，可以通過多種多樣的方式來進行，例如可以增加學生的知識儲備以及語言表達能力和語言的組織能力等，通過多方面的教學來對學生的寫作能力進行提高。

關鍵詞：高中英語;書面表達;訓練技能

寫作主要集詞匯，語句以及語法為一體。因此對于學生的自身能力要求很高，為了能夠提高學生的語言表達能力以及寫作能力，需要對學生的語法及翻譯等板塊嚴格要求，從而能夠提高學生的英語學習水平，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生的英語作文也能夠拿到一個不錯的分數(shù)。

一、加強詞匯積累，適當進行拓展

詞匯是學生進行寫作的建筑材料，所以為了能夠讓學生寫出優(yōu)秀的文章，需要對學生的詞匯量進行拓展，增加學生對于詞匯的積累，從而才有助于學生能夠寫出優(yōu)秀的文章。與此同時，幫助學生積累詞匯量，不僅是對于量的一個提升，同時也應當有選擇的記憶單詞，例如可以選擇一些比較高級的單詞來進行記憶，因為這樣的單詞并不是每個學生都能掌握得，通過這樣的高級單詞能夠使學生的作文增添色彩，能夠為學生的作文加分。除了記憶單詞之外，也應當加強對于詞組的記憶，尤其是固定短語的記憶，通過記憶固定短語能夠使學生的詞匯量更大。

例如，想表達“少數(shù)的”，學生可以用“a handful of”，而不是“l(fā)ittle”;表達“加強”的意思可以用“enhance” 或是“reinforce”;可以用“attend to”替換“l(fā)ook after”;用“on condition that”替換“as long as”等等。往往與眾不同的單詞更能夠體現(xiàn)出一個人的學習水平，所以在寫作的過程中盡量選擇一些不常見的單詞，從而才能夠使學生的作文出色。教師在進行記憶單詞的過程中盡量避免死記硬背，而是通過有效的方法來展開，例如可以通過情景的方法記憶單詞還可以通過構詞法來進行，通過多種多樣的方式來記憶單詞，可以提高學生的記憶效果。

二、注重句型訓練，掌握句法知識

當詞匯量擁有之后，還要注重對于句型的練習。詞匯的積累能夠幫助學生形成一個完整的句子，一個個句子能夠形成一篇完整的文章，因此句型對于學生的寫作也是至關重要的。首先可以讓學生掌握好基本的五種句型，然后再學習一些比較復雜的句型，只有基本句型掌握之后才可以將復雜句型分解成一個個基本句型，才有助于學生學習與運用。將一些有特點的句型運用到作文寫作當中，可以使文章更出色，例如可以多使用一些復雜句型，例如強調句或是定語從句等，使文章更加出彩。

例如，“When it comes to sb/sth ，一談到/當提到”、“It goes without saying that... 不言而喻……”和“considering that…考慮到…”等等。學生應當根據(jù)自己的需求來使用一些固定句型來使文章顯得更加錯落有致，通過句型的使用來為自己的寫作增添色彩。在使用句型的過程中，應當避免只使用一些簡單的句型，同時也應當避免只使用復雜句型，因為復雜句型比較容易出錯，所以可以使用簡單句型于復雜句型相結合的方式。

三、增加閱讀量儲備，加強寫作能力

學生的寫作水平并不是一下子就能有所提高的，也并不是只掌握好一定的詞匯量以及運用一定的句型就能夠寫出有水平的文章的，必須要注重對于學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生多閱讀一些優(yōu)秀的范文以及名著等來提高學生的閱讀量，從而還能夠使學生了解寫作的方法。在培養(yǎng)閱讀量的過程中還能夠拓寬學生的學習面，能夠幫助學生通過語境來學習單詞，并且還能夠通過大量的閱讀來提高學生的理解能力。教師可以通過多種多樣的方式來幫助學生增加閱讀量，教給學生一些積累素材的方法，例如在閱讀的過程中遇到一些好詞好句或者是名言警句，固定句型等應當及時地記錄下來，等到自己寫作的時候可以運用到自己的寫作當中。在進行閱讀的過程中，選擇的材料一定要符合學生的興趣以及學生身心發(fā)展的特點，通過學生感興趣的文章才能夠吸引學生閱讀的興趣，從而才能夠提升學生的學習英語的興趣，并且有助于提高學生的寫作能力。

總而言之，在開展英語教學的過程中必須要重視對于學生寫作能力的培養(yǎng)，可以通過積累詞匯，練習句型增加詞匯量的方式來開展，除此之外也應當創(chuàng)新教學方式，通過多種這樣的方式來培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)以及應用英語的能力，讓學生抓住每一次機會來鍛煉自己的寫作能力，只有形成良好的學習習慣，以及良好的寫作方法，才能夠真正做到提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]金峰.分析高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程教育研究，2019（50）：97-98.

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