林惠娟

摘 要：在基礎(chǔ)課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式與方法也要進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，教師需要明確小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，在吃透教材、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的攝取與技能的獲得。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，主要依據(jù)“吃透教材，了解學(xué)生”“抓好預(yù)習(xí)，明確要求”“精煉語(yǔ)言，留足時(shí)間”三個(gè)方面闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效教學(xué)

在有效教學(xué)的理念引領(lǐng)下，不少小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中開(kāi)始嘗試應(yīng)用有效的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，試圖為學(xué)生打造一個(gè)有效的語(yǔ)文課堂，但在實(shí)際的教學(xué)中卻仍然存在很多問(wèn)題。比如，有些教師將其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法照搬到課堂上，有些教師沒(méi)有在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分抓住學(xué)生的注意力，有些教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，仍然以自己在課上的講解與指導(dǎo)為主。這些不良教學(xué)方法的應(yīng)用使得小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的建構(gòu)遇到了阻礙。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐，提出以下幾種能夠明顯提升課堂教學(xué)效果與教學(xué)方法的策略：

一、吃透教材，了解學(xué)生

課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須基于教材和學(xué)生，教師需要在課前利用充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行備課。備課并不是為了上級(jí)檢查而應(yīng)付的作業(yè)，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行觀察，通過(guò)不斷的總結(jié)和分析來(lái)提高備課環(huán)節(jié)的有效性。首先，在教學(xué)前了解并掌握教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)的流程，并做好課堂上學(xué)生的預(yù)設(shè)，以學(xué)生在課上的生成來(lái)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。其次，了解教學(xué)內(nèi)容與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做好每單元的系統(tǒng)授課和總結(jié)，做好學(xué)生新舊知識(shí)間的銜接工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。再次，研讀有關(guān)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的書(shū)籍，從心理學(xué)的角度把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式調(diào)整為學(xué)生樂(lè)于接受的。最后，了解學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融入學(xué)生喜歡的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的積極性與主動(dòng)性。

二、抓好預(yù)習(xí)，明確要求

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)意識(shí)，需要教師明確的指出學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中常常采取的方式，而要想使預(yù)習(xí)充分發(fā)揮其應(yīng)有的效果，教師就必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠通過(guò)課文的閱讀來(lái)明確自己所需要掌握和理解的內(nèi)容，或者是通過(guò)課本內(nèi)容的分析大概了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。但重要的一點(diǎn)是，如何激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生借助微課在課前做好預(yù)習(xí)。相比單純的要求學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)的朗讀和背誦，微課融入在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠在很大程度上提高學(xué)生的積極性。首先，利用微課展示九月九日，讓學(xué)生分析九月九日是什么日子，并系統(tǒng)性的展示九月九日重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)介紹。其次，組織學(xué)生分析題目中的“憶”與“山東”的意思，通過(guò)王維的簡(jiǎn)單介紹讓學(xué)生明確這首古詩(shī)是王維在17歲異地過(guò)重陽(yáng)節(jié)時(shí)有感而發(fā)所寫(xiě)的。最后，進(jìn)行詩(shī)句內(nèi)容的主要解析，讓學(xué)生能夠基本明確這首詩(shī)講解的主要內(nèi)容。這種預(yù)習(xí)形式能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)微課中形象的畫(huà)面能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)。

三、精煉語(yǔ)言，留足時(shí)間

教師在課上用于知識(shí)講解的語(yǔ)言在精不在多，課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是督促學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程，為學(xué)生的思考和探究留出足夠的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂教學(xué)語(yǔ)言的精練，主要是指教師在課上進(jìn)行課本內(nèi)容的講解時(shí)應(yīng)該采取有效的誘導(dǎo)方式，避免采取“對(duì)不對(duì)”“是不是”等毫無(wú)意義的教學(xué)語(yǔ)言，主要是利用引起學(xué)生思考的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫(huà)》時(shí)，教師首先可以通過(guò)歌曲《童年》來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，以悠揚(yáng)的歌聲來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀。其次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀，主要是讓學(xué)生初步了解這首詩(shī)歌的節(jié)奏，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的理解。再次，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀，要求學(xué)生讀出感情來(lái)。教師：“現(xiàn)在同學(xué)們閉上眼睛，回想一下我們學(xué)的這篇課文，能不能把詩(shī)歌中出現(xiàn)的主要事物說(shuō)出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)歌的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力。教師：“詩(shī)歌中寫(xiě)道：‘草地上蹦跳著魚(yú)兒和笑聲，笑聲為什么會(huì)蹦跳呢？”讓學(xué)生結(jié)合課文來(lái)進(jìn)行分析，提高學(xué)生的欣賞和分析能力。

總之，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生投入足夠的關(guān)注，在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做好學(xué)生的調(diào)研工作，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，將學(xué)生在課上的生成和發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo)，重視課堂教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的探究，并結(jié)合精練的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考留出足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

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