程國華

摘要：先行者教學(xué)策略主張在教育的過程中，必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。同時，只有有意義的學(xué)習(xí)對于學(xué)生才能產(chǎn)生真正的價值。影響學(xué)習(xí)意義性的重要因素在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。因此，教師的教學(xué)就必須在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選擇講授式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使他們的學(xué)習(xí)更加的有意義。本文主要研究了先行組織者策略在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用，總結(jié)出高中通用技術(shù)課程中先行組織者的幾種設(shè)計類型，及先行組織者在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的幾種主要呈現(xiàn)形式。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);教學(xué);先行組織者;教學(xué)策略

關(guān)于先行組織者理論，在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》一書中奧蘇貝爾寫道：“假使我必須將教育心理學(xué)的一切內(nèi)容都簡化為一個原則，我會著重強(qiáng)調(diào)，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容將會對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。因此，在教育的過程中，必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！彼€主張，只有有意義的學(xué)習(xí)對于學(xué)生才能產(chǎn)生真正的價值。另外，他還認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)意義性的重要因素在于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷調(diào)整與更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，相應(yīng)地，教師的教學(xué)就必須在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選擇講授式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使他們的學(xué)習(xí)更加的有意義。正是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論和講授式教學(xué)理論的相互結(jié)合，奠定了先行組織者的理論來源。

一、先行組織者的理論依據(jù)

（一）奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

1.有意義接受學(xué)習(xí)

在奧蘇貝爾看來，有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是，符號表征的概念通過一種特定的、實質(zhì)性的方式，與學(xué)習(xí)者已經(jīng)了解的知識相結(jié)合。這種特定的、實質(zhì)性的結(jié)合主要表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者的特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的特定層面與這些概念進(jìn)行的一種結(jié)合，這種特定層面可以是一個意向、一個符號，或者是一個概念理論。

2.認(rèn)知同化的過程

在奧蘇貝爾看來，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)具有著至關(guān)重要的影響。在他看來，學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、準(zhǔn)確度與組織結(jié)構(gòu)構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。而這些大多由學(xué)生掌握的事實、概念、命題和理論等組成，這些都潛在于學(xué)生的記憶中。識別與控制有意義學(xué)習(xí)的變化是研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最終目的。

基于上述研究，奧蘇貝爾指出，學(xué)習(xí)者可以通過上位學(xué)習(xí)、平行學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)展開對于新知識的吸收過程。

（二）奧蘇貝爾的教學(xué)理論

在有意義接受學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的過程和心理機(jī)制的基礎(chǔ)上，奧蘇貝爾主張教師在教學(xué)中應(yīng)采取講授法的教學(xué)模式。先行組織者策略在此基礎(chǔ)上逐漸形成，并在教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用，取得了一定的成就。

講授式教學(xué)模式主要表現(xiàn)在：（1）在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生逐漸呈現(xiàn)為一種合作互動的關(guān)系，教師用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生又對教師的教學(xué)情況作出及時地反饋。（2）教師為了降低教學(xué)難度，使學(xué)生更加容易地理解與接受知識，從而在教學(xué)中舉出大量的例子，展開情境教學(xué)。（3）教師根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行循序漸進(jìn)式教學(xué)，對于概念的教學(xué)一般從最普遍的概念展開，進(jìn)而引出更加復(fù)雜的概念。（4）教學(xué)材料地呈現(xiàn)按照一定的順序進(jìn)行。即教師的教學(xué)應(yīng)該按照一定的順序進(jìn)行，不能隨意展開。

由此可見，在系統(tǒng)認(rèn)識奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在有意義接受學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知同化結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，講授式教學(xué)模式逐漸形成，并在教學(xué)中發(fā)揮出巨大作用。

二、高中通用技術(shù)課程中先行組織者的設(shè)計類型

（一）高中通用技術(shù)課程教學(xué)中先行組織者的設(shè)計類型

奧蘇貝爾將先行組織者分為兩大類，即陳述性組織者與比較性組織者。前者的作用在于將學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行類屬的規(guī)范，這時，組織者與知識之間呈現(xiàn)為一種上位學(xué)習(xí)的關(guān)系。相對而言，后者與知識之間主要呈現(xiàn)為一種平行關(guān)系，其主要功能是將學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與新知識進(jìn)行類比，從而提高學(xué)生對于新舊知識的辨識度。

按照高中通用技術(shù)課程的特點，在選擇陳述性組織者時，并不是所有需要學(xué)習(xí)的新知識都能夠借助上位關(guān)系建立起一個固定點。在對相關(guān)理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，梅耶指出組織者對于知識的概括能力既能夠高于所學(xué)的新知識，也能夠低于所學(xué)的新知識。國內(nèi)研究者指出，按照學(xué)習(xí)材料的不同，先行組織者的選擇也應(yīng)該各有所異，不能完全遵循奧蘇貝爾定義?；诖?，在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中，要按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料選擇合適的先行組織者。

1.陳述性先行組織者的編制

在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中安排教學(xué)內(nèi)容時，一些知識彼此之間原本就存在一些邏輯聯(lián)系，然而，當(dāng)兩個知識處于不同的知識范疇時，彼此之間原有的邏輯聯(lián)系將會逐漸淡化。學(xué)生原有的知識與學(xué)習(xí)任務(wù)往往形成一種上位、平行與下位的關(guān)系。在這種情況下，可以進(jìn)行不同類型的陳述性組織者的編制。

（1）框架型先行組織者

在通用技術(shù)課程的實踐教學(xué)中，最為常見課程內(nèi)容主要表現(xiàn)在分模塊上，因為各模塊內(nèi)的知識點之間往往存在著一定的邏輯關(guān)系，因此更適合編寫一個基于框架的先行組織者?？蚣苄偷南刃薪M織者一般被置于章節(jié)或模塊的開始。教師在講授教學(xué)內(nèi)容之前，借助這種框架型先行組織者，一方面可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個全面的認(rèn)知，了解他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面還能夠促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，從而為新知識的學(xué)習(xí)做好充分的知識與心理準(zhǔn)備?？蚣苄拖刃薪M織者對于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成具有著重要的作用。

（2）知識從屬型先行組織者

當(dāng)學(xué)生接納和吸收新知識的能力相對較弱的時候，或者學(xué)生無法順利地使用頭腦中已有的知識系統(tǒng)的時候，知識從屬型先行組織者的建立可以在一定程度上彌補這種不足。因此，我們必須選擇一些指導(dǎo)性材料來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

2.比較性先行組織者的編制

在進(jìn)行新知識的教學(xué)之前，教師可以通過一些具有平行關(guān)系的組織者，有效地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而更好地理解與掌握新的知識。這種比較型的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠更加深入地理解知識。因為在比較的過程中，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，能夠進(jìn)行獨自的思考與探索，自主掌握發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，進(jìn)而推動學(xué)生創(chuàng)新思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。