曹小菊

摘要：語文寫作是小學(xué)語文非常重要的一個組成部分，在小學(xué)語文中有著不可忽視的地位。寫作教學(xué)即是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，考量著教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力。讓學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中感受到自己寫作水平的提升，需要教師從多個方面入手，悉心引導(dǎo)學(xué)生，在長期的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，打牢學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作水平;仔細(xì)受教;課外閱讀;自由創(chuàng)作

在現(xiàn)如今的教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)越來越被教育部門所重視。語文寫作作為語文綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)之一，提高學(xué)生寫作水平，可以從一方面體現(xiàn)出學(xué)生能力的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生因自身閱歷、經(jīng)歷不多，對于寫作知識的了解積累不是自然而然地，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行點(diǎn)撥，針對一些有代表性的課文可以仔細(xì)受教，分析作者運(yùn)用的各種修辭手法、表達(dá)方法等。在日常的教學(xué)中，教師也可以拓展學(xué)生的閱讀書目，讓學(xué)生在閱讀中積累自己的寫作素材，積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。

一、仔細(xì)教授，掌握寫作技巧

小學(xué)語文課堂中，教師教授的深奧知識較少，側(cè)重于對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。在這個年齡階段，自主學(xué)習(xí)積累知識的學(xué)生較少，需要教師在授課時(shí)仔細(xì)受教，點(diǎn)撥寫作技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中對一些段落佳句進(jìn)行賞析分析，讓學(xué)生通過模仿練習(xí)，逐步了解修辭手法、表達(dá)方法和寫作方法等寫作技巧。常言道：“萬丈高樓平地起?！保處熢谡n堂中仔細(xì)受教，讓學(xué)生在聽課的過程增加學(xué)生掌握寫作技巧的熟悉度，對寫作技巧簡單輕松地掌握，可以打好學(xué)生提高寫作水平的基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生寫作水平逐步提高。

例如，教師在教授《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以通過梳理全文脈絡(luò)，首先讓學(xué)生明了這篇課文是講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，作者一家人通過談?wù)摶ㄉ?，道出了花生的?yōu)良品格，這樣的品格，也是一個人所需具備的。通過這樣的方式，讓學(xué)生明晰借物喻人的寫作手法，讓學(xué)生思考自己身邊是否也有具備良好品行的植物，讓學(xué)生掌握這種寫作手法如何使用。同時(shí)，教師可以仔細(xì)教授一家人對話的部分。這一部分是由父親的一句“你們愛吃花生嗎？”這個普通的對話引起的，對話由淺入深，引出了文中父親想要表達(dá)的想法，即花生不講虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，也說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。表達(dá)了作者不為名利，想成為有益于社會的人生理想。

二、課外閱讀，積累寫作素材

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的年齡偏低，經(jīng)歷與閱歷有限，學(xué)生寫作的素材也就有所受限。在語文課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的課外閱讀，把課外書目與課本內(nèi)容適當(dāng)且有益地結(jié)合，提示引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)新知識。教師一方面擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生通過不同視角接觸生活，一方面又讓學(xué)生通過閱讀，積累寫作素材，通過有效的方法引入自己的寫作中，讓學(xué)生對于寫作素材不再是枯燥積累，而是主動學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生提煉概括文章主要內(nèi)容，通過教師的幫助，讓學(xué)生明白《女媧補(bǔ)天》講述的是：水神共工造反，與火神祝融交戰(zhàn)，共工被祝融打敗，他一時(shí)氣得用頭去撞不周山，導(dǎo)致上天塌陷，天河之水注入人間。女媧不忍自己創(chuàng)造的人類遭受災(zāi)難，于是煉五色石補(bǔ)天的故事。這個故事表現(xiàn)了女媧為人類犧牲自己的偉大氣魄和不朽精神，這是一種舍己為人，不怕犧牲的偉大精神。讓學(xué)生積累“女媧補(bǔ)天”這一寫作素材。同時(shí)，教師可以與課文《夸父追日》相結(jié)合，引入中國神話傳說的部分內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，積累課外素材如精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水等神話故事。

三、自由創(chuàng)作，鍛煉想象能力

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的想象力仍然非常豐富，學(xué)生面對世界的好奇心，面對事物的大膽想象，是學(xué)生在這一時(shí)期的一個突出表現(xiàn)。教師在面對自由發(fā)揮的寫作命題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生如何進(jìn)行想象。同時(shí)，教師也可以通過描述一個事物，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，教師通過逐步的誘導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，在增添文章可讀性的同時(shí)，提升自己的寫作水平。

例如，教師在教授《匆匆》這篇課文時(shí)，作者發(fā)問：“……我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？一一是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”教師可以詢問學(xué)生怎么回答這樣的問題，教室引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生參考作者的回答，也可以教師自身提出一些見解如：是我們偷走了時(shí)間;是季節(jié)更替讓時(shí)間溜走。教師通過這樣的方法，讓學(xué)生開始自由創(chuàng)作，學(xué)習(xí)《匆匆》課文中的寫作手法，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作對于時(shí)間流逝的感想，教師在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，減少教師對學(xué)生的糾正與限制，讓學(xué)生鍛煉自己的想象能力，把平常的事物描寫得更為具體真切，也增強(qiáng)文章的可讀性。

總而言之，在小學(xué)語文中，教師要仔細(xì)受教，讓學(xué)生掌握多種寫作技巧，大量開展課外閱讀，在課堂中豐富學(xué)生寫作視角，讓學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候減少外界的阻礙，在一個自由的環(huán)境下創(chuàng)作，長此以往，學(xué)生的寫作水平才能得以有效提高。