張正平

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門供教師教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力的重要學(xué)科，其高效的教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展有重要意義。且數(shù)學(xué)能力的發(fā)展對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)注重高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文從合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;活學(xué)活用高效教法;引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐等三個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)展開討論，希望對(duì)各位教師有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);高效教學(xué)

即使素質(zhì)教育推行了多年，在實(shí)際的初中課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的參考不到位。對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)理念的踐行程度依然不夠。造成影響師生的直接后果就是難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的高效教學(xué)。因此，教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)高效教法，并在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程中，不斷深化自身對(duì)于教學(xué)理念的理解，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的高效教學(xué)。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

即使是步入初中階段的學(xué)生，對(duì)新事物的接受方式，以及對(duì)于數(shù)學(xué)新課知識(shí)的理解和接受都基于對(duì)直觀事物的參考。而學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式來影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最主要因素。而教師要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)尊重初中階段學(xué)生的普遍特點(diǎn)。結(jié)合有效情境的選擇創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師在教學(xué)“幾何圖形”一課是，為了讓學(xué)生能快速認(rèn)識(shí)幾何體。為學(xué)生展示了大量圖片或者實(shí)物。如針對(duì)幾何“長(zhǎng)方體”為學(xué)生通過多媒體信息展示工具展示的樓宇，車廂等實(shí)物的圖片。除了利用幾何圖形為學(xué)生展示實(shí)物或者情景，教師也通過展示“公園一角”、“建筑物”、“地板”、“圍墻”、“地球儀”等，讓學(xué)生從圖片中尋找符合本課中提及到的幾何圖形，讓學(xué)生通過將實(shí)物與幾何圖形和立體圖形相匹配，鍛練了學(xué)生的區(qū)分立體圖形和平面圖形的能力。情境的加入一方面減輕了教師自身的教學(xué)壓力，另一方面符合了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，以及教師的高效教學(xué)。

二、活學(xué)活用高效教法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到共同的目的，而施用的教學(xué)手段。但是教師一方面應(yīng)認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響，另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異也應(yīng)有所考量。所以，教師不僅要學(xué)習(xí)高效教法，更應(yīng)該在教學(xué)的過程中，對(duì)教法進(jìn)行靈活運(yùn)用。如對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照知識(shí)點(diǎn)難度不同進(jìn)行階梯教學(xué)，運(yùn)用不同教法等。

例如，教師在教學(xué)“二元一次方程”相關(guān)知識(shí)時(shí)，借鑒了以前學(xué)生討論保證教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，先將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生在可以討論、交流的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，教師首先進(jìn)行了將二元一次方程中的必須用字母表示數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行了教學(xué)。讓全體學(xué)生都能對(duì)最基本的二元一次方程的外在形式進(jìn)行有效認(rèn)知。然后，教師為了讓學(xué)生理解二元一次方程的應(yīng)用，繼續(xù)針對(duì)解二元一次方程進(jìn)行了教學(xué)。然后通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到二元一次方程的解的個(gè)數(shù)的不定性和相關(guān)性。讓學(xué)生通過討論，與一元一次方程比較，加強(qiáng)了學(xué)生類比的思想方法的同時(shí)，還保證了全體學(xué)生對(duì)二元一次方程的知識(shí)進(jìn)行了第一次復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師通過聯(lián)合生活實(shí)際，讓學(xué)生通過討論或者單獨(dú)解答的方式，從實(shí)際的問題中抽象出二元一次方程，并進(jìn)行解答。通過與實(shí)際問題的結(jié)合，學(xué)生對(duì)二元一次方程的知識(shí)運(yùn)用能力也得到了鍛練。經(jīng)過教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，在學(xué)生的高效學(xué)習(xí)得到保證的同時(shí)，教師的高效教學(xué)也得到了實(shí)現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是基于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不斷積累過程中學(xué)習(xí)能力的提升基礎(chǔ)上，且學(xué)生對(duì)于學(xué)生的實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高有所幫助。所以，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用。讓學(xué)生通過知識(shí)的運(yùn)用，不斷提升自己的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不斷提升，同時(shí)保證教師的課堂教學(xué)的高效性。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)圖表”單元中的知識(shí)時(shí)，就通過與學(xué)生一起進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集與整理，條形統(tǒng)計(jì)圖等多種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的應(yīng)用練習(xí)。如針對(duì)學(xué)生每天娛樂的時(shí)間與學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生針對(duì)自己零用錢的存用進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)。再如，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)圖表用于幫助家長(zhǎng)進(jìn)行家庭支出計(jì)算等，給家長(zhǎng)一個(gè)明晰的家庭支出統(tǒng)計(jì)圖表。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的本單元的知識(shí)有了深刻的記憶，并有了實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用能力，保證了教師課堂上的高效教學(xué)。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)教學(xué)理念，并在學(xué)習(xí)高效教法并進(jìn)行應(yīng)用的同時(shí)深化自身對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)理念的理解。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行情境的有效創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生高效理解。通過高效教法的活學(xué)或用，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;通過引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的應(yīng)用，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。通過實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂高效學(xué)習(xí)，達(dá)到教師自身高效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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