胡冬運(yùn)

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為了教育教學(xué)的主要方向，如何在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力是教師值得思考的問題。本文從當(dāng)前初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)談在初中地理教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效策略，以期提高學(xué)生的綜合地理能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念已經(jīng)引起了教師的反思，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)才是當(dāng)今教育的主旋律。初中生正處于叛逆期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)兼顧學(xué)生心理，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品行，這對(duì)學(xué)生健康的成長(zhǎng)有重要的意義。新課程改革提出的具有創(chuàng)新性且可操作性的地理核心素養(yǎng)體系，對(duì)教師突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育提出了指導(dǎo)性策略，使初中地理教學(xué)除了兼顧地理學(xué)科本位，還能兼顧教育全局，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的地理綜合能力提升和地理教學(xué)的發(fā)展意義重大。鑒于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，本文提出了三點(diǎn)教學(xué)策略，分別為：合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念、通過構(gòu)建時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維、開展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力，下文將一一進(jìn)行闡述。

一、合理設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念

構(gòu)建生態(tài)社會(huì)需要人與自然和諧相處，而人地協(xié)調(diào)觀就是要求學(xué)生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。人地協(xié)調(diào)需要學(xué)生從日常的小事做起，保護(hù)自然，尊重自然，節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境，當(dāng)我們生活的環(huán)境美好，自然資源充足時(shí)，人類的生活才會(huì)美滿而幸福。為了培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)地理問題，使學(xué)生在解決問題的過程中形成可持續(xù)發(fā)展觀念，并懂得如何與自然和諧相處。

比如：《影響氣候的主要因素》這節(jié)課主要介紹了地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形和人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，筆者提出問題：“致使全球氣溫升高的主要人為原因是什么？”使學(xué)生從人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響的角度進(jìn)行思考。這樣既起到了鞏固知識(shí)的目的，又能通過問題幫助學(xué)生樹立氣候變化的全球觀和自覺保護(hù)環(huán)境的道德品行。

二、通過構(gòu)建時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

事物都是有聯(lián)系的，雖然地理學(xué)科在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)分為自然地理和人文地理兩個(gè)板塊，但是他們之間卻是相互聯(lián)系、相互影響的。比如：一個(gè)城市的植被覆蓋率低，當(dāng)發(fā)生沙塵暴或是洪水時(shí)，就會(huì)使城市被淹，從而導(dǎo)致交通阻塞，人們出行不便，若長(zhǎng)期得不到解決，還會(huì)造成人口遷移等。培育學(xué)生的綜合思維，能夠使學(xué)生抓住地理學(xué)科的整體性特征，從而更加全面、客觀的考慮問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，教師可以借助信息技術(shù)，使學(xué)生從時(shí)空綜合的角度，分析地理事物的發(fā)展和演化。

比如：《海陸變遷》這節(jié)課主要告訴學(xué)生地殼是不斷變動(dòng)的，地球表面形態(tài)處于不斷運(yùn)動(dòng)和變化當(dāng)中。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，筆者從“大陸漂移說”“板塊構(gòu)造學(xué)說”的基本內(nèi)容入手，使學(xué)生懂得人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中會(huì)不斷地得到深化?；诖?，筆者一邊講，一邊利用信息技術(shù)為學(xué)生演示了魏格納的“大陸漂移說”和地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期研究的“板塊構(gòu)造說”的內(nèi)容，使學(xué)生動(dòng)態(tài)的觀察兩億年前的大陸到現(xiàn)在的變化過程以及大陸板塊和海洋板塊的變化，之后提出問題：“為什么環(huán)太平洋地帶多火山地震？”請(qǐng)用板塊構(gòu)造學(xué)說理論解釋，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生從變化的角度思考問題有重要的作用。

三、開展課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力顧名思義就是學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)進(jìn)行地理實(shí)踐的能力。地理實(shí)踐力并不僅僅是教師組織學(xué)生到室外進(jìn)行田野調(diào)查和地理觀測(cè)，也包括課堂內(nèi)的繪制地圖、回答問題和地理實(shí)驗(yàn)等，所以學(xué)生不要以為自己從來沒有走出課堂進(jìn)行地理實(shí)踐就不具備地理實(shí)踐力。由于受客觀條件的影響，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師可以通過場(chǎng)景模擬的形式進(jìn)行，這樣也能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力。

在學(xué)習(xí)《中國(guó)行政區(qū)劃》這節(jié)課時(shí)，筆者首先將學(xué)生科學(xué)的分為了四人一組的多個(gè)小組，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。其次，將課前準(zhǔn)備好的彩紙和剪刀發(fā)給每個(gè)小組，作為活動(dòng)工具。然后，布置活動(dòng)任務(wù)：仔細(xì)觀察地圖，利用工具剪刀和彩紙，根據(jù)每個(gè)省級(jí)行政區(qū)在地圖上的形狀進(jìn)行剪裁，然后將剪好的圖，按照中國(guó)行政區(qū)劃拼在一張大白紙上。學(xué)生完成后，需要在地圖的下方寫上每個(gè)人名字，并將完成的地圖貼在教室墻壁上進(jìn)行展覽，最后全班同學(xué)共同評(píng)出制作最好的小組。通過組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生記憶中國(guó)行政區(qū)的位置和形狀，比單純地讓學(xué)生看著地圖記憶效果要好得多。

綜上所述，發(fā)展的過程是螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生可能有收獲，也可能會(huì)感到沮喪，但是事物總是在不斷地發(fā)展，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷地努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而逐漸地提升地理核心素養(yǎng)素養(yǎng)，成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏江淮. 如何在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)[J]. 文教資料，2016（22）：175-176.

[2]張志燕. 初中地理核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（12）：15-16.