王欣欣　 韋可婷　 張燕喬　曾澤敏　廖丹

摘 要：立足馬克思幸福觀，考察高校青年教師職業(yè)幸福感水平及其影響因素，探討增進(jìn)其職業(yè)幸福感的路徑。采用人臉量表和自編問卷，對(duì)廣州市7所高校青年教師調(diào)查，采集有效樣本214份，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和相關(guān)分析方法。研究結(jié)論：高校青年教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀良好，高校青年教師職業(yè)幸福感程度較高;高校青年教師職業(yè)幸福感在不同年齡和薪資待遇方面的存在差異，在不同學(xué)歷（學(xué)位）的個(gè)別維度上存在差異，在性別、婚姻狀況學(xué)歷、職稱、教齡、學(xué)校性質(zhì)方面無差異。教師職業(yè)幸福感的提升還需不斷健全政策支持、構(gòu)建有效的社會(huì)支持生態(tài)環(huán)境、構(gòu)建科學(xué)的教師發(fā)展機(jī)制以及生成自主學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力系統(tǒng)等。

關(guān)鍵詞：馬克思主義幸福觀高校青年教師幸福感

1.文獻(xiàn)綜述

馬克思主義幸福觀認(rèn)為，科學(xué)的幸福觀應(yīng)該是物質(zhì)生活和精神生活的統(tǒng)一，個(gè)人幸福和社會(huì)幸福的統(tǒng)一，勞動(dòng)和創(chuàng)造的統(tǒng)一，人的幸福和人的本質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。馬克思主義的幸福觀認(rèn)為幸福的來源有三：一是一種狀態(tài)“極度快樂的心理體驗(yàn)”;二是幸福來源于客體，有其載體或客觀性內(nèi)容，但過分強(qiáng)調(diào)客體的決定作用必然導(dǎo)致物質(zhì)享樂主義;三是幸福與否由主體決定，有其主觀感受性，但過分強(qiáng)調(diào)主體的感受必然導(dǎo)致的結(jié)論是幸福在于心靈的體悟。[1]

國內(nèi)外研究者對(duì)幸福感內(nèi)涵的界定較豐富，如英國學(xué)者Elizabeth Holmes（2006）則認(rèn)為，幸福感尋求的是身體和心靈兩者之間的和諧。當(dāng)生活中沒有不良刺激煩擾，沒有重壓侵襲的時(shí)候，各維度之間的平衡會(huì)給我們帶來幸福感，而此時(shí)我們會(huì)對(duì)工作甚至命運(yùn)有一種掌控的感覺。[2]邢占軍（2002）在充分結(jié)合國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)為幸福感是由人們所擁有的客觀條件以及人們的需求價(jià)值等因素共同作用而產(chǎn)生的個(gè)體對(duì)自身存在與發(fā)展?fàn)顩r的一種積極的心理體驗(yàn)，它是滿意感、快樂感和價(jià)值感的有機(jī)統(tǒng)一。[3]朱新巧（2008）認(rèn)為幸福感是個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的需要得到滿足及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。它與人們所處的客觀條件緊密相關(guān)，又體現(xiàn)了人們的需求和價(jià)值取向。[4]

關(guān)于教師職業(yè)幸福感的研究方面，國內(nèi)研究者也有較豐富的研究，如檀傳寶（2002）將幸福解釋為一種能力，是一種與實(shí)現(xiàn)幸福有關(guān)的主體條件或能力。幸福就是教育工作者在從事教育工作中，職業(yè)理想得以自由實(shí)現(xiàn)的特定的教育主體生存狀態(tài)。也就是說，教師的幸福感就是其對(duì)自身生存狀態(tài)和生存意義的感受。[5]束從敏（2003）認(rèn)為，職業(yè)是指“個(gè)性的發(fā)揮，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動(dòng)。”職業(yè)幸福感就是指人們?cè)谶@種人類活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)?？傊殬I(yè)幸福感就是指人們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)中的幸福體驗(yàn)。[6]沈又紅（2005）認(rèn)為，教師幸福是以教師為職業(yè)的人憑借自己的心性能力在教育生涯中積極創(chuàng)造和享用幸福資源，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生價(jià)值的一種生存狀態(tài)。[7]曾抗（2008）認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感是指教師能自由發(fā)揮潛能，能滿足自我物質(zhì)性和精神性的需要，實(shí)現(xiàn)自我理想和自身價(jià)值，從而獲得的一種積極的主觀體驗(yàn)。[8]

此外關(guān)于教師幸福感的實(shí)證研究方面國內(nèi)外研究者也取得一定的成果，基本偏重主觀幸福感的分析，如Ulla（1994）等人研究顯示，年齡越大教師的幸福感更高，授課課程及教學(xué)水平是職業(yè)幸福感產(chǎn)生差異的最大因素。Rubina（1997）等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的工作成就和自我評(píng)價(jià)與教師幸福感成正比。AthanasiosDK（2001）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)工作本身滿意，但對(duì)于工作的待遇、晉升機(jī)會(huì)則感到不滿。[9]黃海蓉（2008）調(diào)研結(jié)果顯示：高校女教師幸福感高于男教師;年齡與幸福感基本呈正相關(guān)，收入與幸福感的關(guān)系復(fù)雜，并不是單一的線性關(guān)系，高校教師幸福指數(shù)總體得分居于中間偏上水平。[10]馬秀春（2009）中發(fā)現(xiàn)，高校教師的身體健康狀況不佳，頸肩腰椎病、靜脈曲張、聲帶充血、息肉、小結(jié)等病癥成為常見病，影響幸福感。[11]劉虹（2013）調(diào)查顯示，未婚教師的幸福感水平顯著低于已婚教師，教授的主觀幸福感最高，副教授次之，講師和助教最低。[12]楊銣銣（2016）研究結(jié)果顯示，薪資待遇和工作成效的平均值最低，是影響其幸福感獲得的主要因素。[13]

本研究基于高校青年教師群體，立足馬克思幸福觀，采用人臉量表和自編問卷，對(duì)廣州市7所高校214名青年教師進(jìn)行調(diào)查，考察高校青年教師職業(yè)幸福感總體，以及基于性別、婚姻狀況學(xué)歷、教齡、年齡和薪資待遇的差異性，從政府、社會(huì)、高校及教師四個(gè)層面對(duì)提高高校青年教師職業(yè)幸福感提出建議。

2統(tǒng)計(jì)分析

2.1研究對(duì)象

本研究在2019年3-6月，采用電子問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式對(duì)廣州市7所高校（華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣東培正學(xué)院、中山大學(xué)新華學(xué)院）的260名青年教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問卷260份，回收有效問卷214份，有效率為82.3%。

有效被試為214人，其中男性占42.1%，女性占57.9%;已婚占89.7%，未婚占10.3%;30歲以下占8.9%，31-40歲占91.1%;在學(xué)歷上，本科占1.9%，碩士占21.0%，博士占77.1%;在職稱上，助教占18.2%，講師占78.5%，副教授占3.3%;在教齡上，2年以下占4.7%，2-5年占16.4%，6-10年占45.3%，10年以上占33.6%;在年收入上，5-10萬占33.6%，10-15萬占55.1%，15萬以上占11.2%;在學(xué)校性質(zhì)上，985/211高校占14.0%，普通公辦占49.1%，民辦院校占25.2%，獨(dú)立院校占11.7%。

2.2研究工具

研究問卷包括基本人口學(xué)信息、人臉量表[14]和自編的“高校青年教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”。人臉量表為對(duì)工作的總體感受的評(píng)價(jià)，從非常幸福到非常不幸福共7個(gè)等級(jí)，得分越高，幸福感水平越高。自編的“高校青年教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷”包括職業(yè)本身、人際關(guān)系、工作成效、工作情感、薪資待遇、學(xué)校環(huán)境、工作環(huán)境及軀體健康7個(gè)維度。采用5點(diǎn)計(jì)分，其中17題，20題，21題，22題，23題，24題，42題，43題為反向計(jì)分，得分越高表示其幸福感水平越高。7個(gè)維度的信度系數(shù)分別為 0.945、0.947、0.784、0.930、0.946、0.903、0.959、0.818?？偭勘淼男哦认禂?shù)為 0.958?？偭勘淼男Ф葹?.979。

2.3數(shù)據(jù)分析

2.3.1高校青年教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀

高校青年教師職業(yè)幸福感的總體現(xiàn)狀結(jié)果表明，位居前三位的分別是“非常幸福”、“比較幸?！焙汀靶腋！保急冗_(dá)到79.5%。這說明高校青年教師的職業(yè)幸福感總體狀態(tài)良好，對(duì)職業(yè)的滿意度和主觀幸福感較高。

2.3.2人口學(xué)背景變量的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

（1）不同性別、婚姻狀況的高校青年教師職業(yè)幸福感差異分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)結(jié)果表明不同性別、不同婚姻狀況的高校青年教師的職業(yè)幸福感差異不顯著。

（2）不同年齡的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明（如表1所示）：不同年齡的高校青年教師職業(yè)幸福感在工作情感，薪資待遇，學(xué)校環(huán)境，工作環(huán)境和軀體健康6個(gè)維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。

（3）不同學(xué)歷（學(xué)位）的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用單因素方差分析，結(jié)果表明（如表2所示）：不同學(xué)歷（學(xué)位）的高校青年教師職業(yè)幸福感在軀體健康維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)，在軀體健康上，碩士學(xué)位和博士學(xué)位的高校教師的職業(yè)幸福感差異顯著，其他學(xué)歷（學(xué)位）差異不顯著。

（4）不同職稱、學(xué)校性質(zhì)的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用單因素方差分析，結(jié)果表明不同職稱和工作的學(xué)校性質(zhì)的高校青年教師職業(yè)幸福感差異不顯著。

（5）不同教齡的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用單因素方差分析，結(jié)果表明（如表3所示）：不同教齡的高校青年教師職業(yè)幸福感在軀體健康維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)，在軀體健康上，2年以下教齡和6-10年教齡的高校青年教師，2年以下教齡和10年以上的高校青年教師的職業(yè)幸福感差異顯著，2-5年教齡和6-10年教齡的高校青年教師，2-5年教齡和10年以上的高校青年教師的職業(yè)幸福感差異顯著，其他教齡差異不顯著。

（6）不同待遇的高校青年教師職業(yè)幸福感差異

采用單因素方差分析，結(jié)果表明（如表4所示）：不同年收入的高校青年教師職業(yè)幸福感在學(xué)校環(huán)境，工作環(huán)境維度上差異顯著，在其他維度差異不顯著。經(jīng)事后分析，在學(xué)校環(huán)境上，5-10萬和10-15萬，5-10萬和15萬以上的高校青年教師職業(yè)幸福感差異顯著，其他年收入的高校青年教師職業(yè)幸福感差異不顯著。在工作環(huán)境上，5-10萬和10-15萬，5-10萬和15萬以上的高校青年教師職業(yè)幸福感差異顯著，其他年收入的高校青年教師職業(yè)幸福感差異不顯著。

2.3.3人臉量表與問卷各維度的相關(guān)分析

為了考察人臉量表與問卷各維度之間是否存在相關(guān)關(guān)系，采用雙變量相關(guān)分析，結(jié)果表明（如表5所示）：人臉量表與問卷各維度的相關(guān)關(guān)系顯著。通過人臉量表考察高校青年教師的對(duì)職業(yè)幸福感的總體感受，以及問卷各維度對(duì)職業(yè)幸福感的詳細(xì)考察，得出高校青年教師職業(yè)幸福感差異的具體體現(xiàn)在年齡和待遇等方面。

3結(jié)論與討論

3.1高校青年教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀

研究結(jié)論：高校青年教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀良好，高校青年教師職業(yè)幸福感程度較高。

高校青年教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀是權(quán)衡高校青年教師生活水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，這不僅影響高校青年教師個(gè)人的直觀感受，而且會(huì)直接影響到教師們的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)本研究結(jié)果可得知，有79.5%的高校青年教師在工作過程中是感到幸福的;有 1.9%的高校青年教師感到一般幸福，即對(duì)幸福感的體驗(yàn)很模糊說不清，說不上很幸福，但也不是不幸福的狀態(tài);另外，還有18.7%的高校青年教師認(rèn)為在教學(xué)過程中體驗(yàn)不到幸福。這個(gè)研究結(jié)果說明高校青年教師職業(yè)幸福感水平相對(duì)較高，從總體上看，高校青年教師職業(yè)幸福感狀況相對(duì)樂觀，僅有少部分高校青年教師感到不幸福。該研究結(jié)果與馬克思的幸福思想是相一致的，幸福它既不是人類物質(zhì)生活層面上的“知足常樂”，也不是讓人類放棄物質(zhì)的基本享受而盲目去追求精神上的滿足，其主要目的是在獲得物質(zhì)利益的基本滿足的同時(shí)，引導(dǎo)人類追求更崇高的東西。這在心理學(xué)上與馬斯洛的需求層次理論所表達(dá)的核心思想是不矛盾的，人類在滿足了生理需求和安全需求之后，還需要滿足更高層次的情感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。自我實(shí)現(xiàn)是人們實(shí)現(xiàn)自己最大的潛能，充分發(fā)揮自己的潛力以他們獨(dú)特的方式。

3.2薪資待遇和年齡對(duì)高校青年教師職業(yè)幸福感的影響

研究結(jié)論：不同年齡和薪資待遇的高校青年教師職業(yè)幸福感存在差異。

隨著年齡的增長(zhǎng)，高校青年教師的職業(yè)幸福感都呈上升趨勢(shì)，相比30歲以下的青年教師，30-40歲的青年教師幸福感更高。工作情感、薪資待遇、學(xué)校環(huán)境、工作環(huán)境及軀體健康都影響著不同年齡的高校教師職業(yè)幸福感，其中薪資待遇的影響最為顯著。

在《尚書？洪范》中的有一個(gè)詞是“向用五福”，其中的五福就是指一曰壽，二曰富，三曰康寧，四曰彼好德，五曰考終命。其中有一個(gè)說法是，“窮人與富人享有平等權(quán)利去獲得幸福，這與他們實(shí)際享有的幸福的程度也是相符的。但是，這與其說是對(duì)窮人獲得幸福權(quán)利的一種維護(hù)，倒不如說這只是圣人開給窮人的一劑麻醉自我的處方”。[15]很顯然，財(cái)富是幸福的必要條件，它是人們安定下來的基礎(chǔ)，要獲得幸福，物質(zhì)財(cái)富是必不可少的。

20-30歲的高校青年教師是一群剛步入社會(huì)投入工作的或者剛工作幾年的青年，但在今天就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻，能夠謀得一份比較體面的高校教師的工作就能讓他們倍感幸福，而且該年齡段大部分教師生活壓力不大，入門級(jí)的薪酬就能滿足該群體的生活需求，且一般高校均設(shè)有教工宿舍，也能有教師餐補(bǔ)，以此可見，房租和吃的方面，他們的壓力也比其他教師低。再者，初為人師的興奮感和新鮮感使他們更容易產(chǎn)生幸福感。30-40歲的青年教師有了前面幾年的財(cái)富積累，組建了自己的家庭，會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，但薪資待遇依然能滿足到其家庭和生活的基本需求，因此該群體的高校青年教師較20-30歲的高校青年教師更易獲得職業(yè)幸福感。

3.3軀體健康對(duì)高校青年教師職業(yè)幸福感的影響

軀體的健康是教師享受幸福的基礎(chǔ)，如果我們把健康看作1的話，那么，這就是幸福的基礎(chǔ)，其他的都看作是0，有了健康之后再戀愛，幸福就是10;再擁有了成功的職業(yè)生涯后，幸福就是100;再擁有了財(cái)富后，幸福就是1000。以此類推，幸福的分?jǐn)?shù)將會(huì)越來越高。但是，當(dāng)失去了最前面的1，后面有再多0，終歸還是0。[16]由此看來，軀體健康的重要性是不言而喻了。軀體健康更是影響著高校青年教師的職業(yè)幸福感的重要因素之一。

美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)層次，其中包括生存的需要，安全的需要，情感（社會(huì)性）的需要，心理的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要等。越是較低層次的需要就越是最基本的、不可缺少的，只有滿足了低層次的需要后，高層次的需要才能更好地被滿足。

當(dāng)今在高校中擔(dān)任教師，不需要一整天都上課，相比起中學(xué)和小學(xué)的老師而言，高校教師有著更多可支配的時(shí)間?，F(xiàn)在的年輕人都很注重自己的身體健康，在時(shí)間足夠的情況下，大部分的青年教師都可以選擇做體育鍛煉，這讓他們很好地滿足身體上的健康。

另外，軀體健康還包括心理健康。高校青年教師面對(duì)的群體是心智已經(jīng)成熟的成年人、大學(xué)生，學(xué)生群體不再像中學(xué)生和小學(xué)生一樣會(huì)搗亂，有著成熟心智的大學(xué)生們更能讓高校青年教師體會(huì)到教書育人的幸福感。人與動(dòng)物不同，人的幸福感絕不僅來自享受物質(zhì)的過程。人們?cè)谧约洪L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中更能深刻體會(huì)到來自心靈層面的健康幸福。當(dāng)人的精神生活也得到滿足是，那才是真的“幸?！薄?/p>

因此當(dāng)代高校青年教師在身體健康和心理健康均達(dá)到滿足時(shí)，他們的幸福感自然也成倍增長(zhǎng)。

4對(duì)策

4.1健全政策支持

政府支持是教師職業(yè)幸福的基礎(chǔ)，教育管理部門要為當(dāng)代高校的青年教師專業(yè)技能培訓(xùn)做好各方面的保障和支持，建立和完善國家政策對(duì)高校教師的保障體系，高校青年教師職業(yè)能力的提升離不開國家教育管理部門對(duì)教師的關(guān)注，不斷探索有效途徑來開展教師能力的培訓(xùn)工作，在教學(xué)能力、科研能力、學(xué)生管理能力等各方面有效提升教師的職業(yè)能力。

4.2構(gòu)建有效的社會(huì)支持生態(tài)環(huán)境

社會(huì)支持是教師職業(yè)幸福感里的一個(gè)有效預(yù)測(cè)變量，依據(jù)結(jié)果顯示，職業(yè)幸福感水平不同的教師在社會(huì)支持得分上存在顯著差異。因此提升高校青年教師職業(yè)幸福感的途徑，不能忽視的一個(gè)方面就是要在社會(huì)支持狀況上進(jìn)行改善，構(gòu)建有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)高校青年教師對(duì)社會(huì)友好關(guān)系的體驗(yàn)。

4.3構(gòu)建科學(xué)的教師發(fā)展機(jī)制

面對(duì)生活時(shí)，教師也是普通人，在完成工作的前提下，每個(gè)人的基礎(chǔ)追求的有適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)條件作保障。要使高校的青年教師把更多的精力投入到工作中從而獲得職業(yè)幸福感，學(xué)校首先需要滿足教師的物質(zhì)需求，提供相對(duì)較好的物質(zhì)生活條件，使教師對(duì)學(xué)校有明顯的歸屬感和安全感。

學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制也必須做到公平、合理，每個(gè)教師都希望得到領(lǐng)導(dǎo)的欣賞和認(rèn)可。為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的校園環(huán)境，這不僅僅是教師的共同心聲，更是教育事業(yè)的要求，作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，工作在一線的高校教師不僅追求評(píng)價(jià)機(jī)制的公平、合理，而且對(duì)認(rèn)可、個(gè)人發(fā)展和成就感等精神激勵(lì)也有著更高的追求，日常生活中增強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，合理的教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也是一個(gè)改善教師管理體制的途徑，讓教師在學(xué)校良好的環(huán)境中激發(fā)工作的主動(dòng)性和專業(yè)的自主權(quán)，從而提升教師的幸福感。

4.4生成自主學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力系統(tǒng)

教師自身要調(diào)整對(duì)自己、對(duì)工作、對(duì)學(xué)校的消極看法，用積極的心態(tài)看待學(xué)校的聲譽(yù)和自己的發(fā)展前景，在生活和工作中避免攀比和抱怨。學(xué)校做出努力的同時(shí)，教師自身要提高對(duì)學(xué)校的歸屬感。對(duì)于自身發(fā)展前景的觀望，在工作中應(yīng)該積極進(jìn)取，努力追求工作成效，合理規(guī)劃自己的生涯發(fā)展，追求個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，深層次地體會(huì)工作帶來的幸福感受。若把教學(xué)僅僅視為自己的謀生手段，沒有真正地投入到工作，便會(huì)很難享受到職業(yè)帶給他的快樂和滿足。

提升自身職業(yè)滿意度，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，要從正確認(rèn)識(shí)和擺正自己的職業(yè)理想開始，自助增強(qiáng)自身的職業(yè)能力，從近年來一直提倡的“多能化教師”和“發(fā)展型教師”教師要求出發(fā)，努力提升自身的科研能力，走科研之路，做創(chuàng)造型教師。有一定反思能力，有相當(dāng)科研能力的高校教師，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新并付諸實(shí)踐取得了實(shí)效時(shí)，會(huì)有一種無法比擬的慰藉和成功，這就是成效滿意感，這就是職業(yè)幸福感。

5不足與展望

（1）理論上難以精確地把握?！靶腋！彪m然是我們每個(gè)人都了解的，但我們很難精確地描述出它的概念。這使得本文難以精確地概述其概念，為研究留下了些許不足之處。對(duì)此，以后的研究可以多多注重這方面的理論描述。

（2）問卷的設(shè)計(jì)上尚缺乏一定的針對(duì)性。自制的問卷雖然有一定的理論依據(jù)和相關(guān)資料的參考，但仍缺乏對(duì)廣州市高校教師自身特點(diǎn)的針對(duì)性設(shè)置。在以后相關(guān)的研究中，可以先試著對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了解，設(shè)計(jì)出更具有包含性且能突出研究對(duì)象特點(diǎn)的調(diào)查問卷;增加樣本量，擴(kuò)大取樣范圍，增強(qiáng)樣本的代表性，從而有效提高研究結(jié)論的可靠性和推廣性;對(duì)自編問卷進(jìn)行多方面的效度考察，增加小樣本的測(cè)試次數(shù)，尤其是與同類測(cè)量工具的校標(biāo)效度的考察。

（3）由于時(shí)間、空間條件等因素的限制，收集到的被試大多來源于公辦院校，其代表性不夠強(qiáng)，一定程度上影響了研究的信效度。在今后的研究中，可以擴(kuò)大樣本容量及協(xié)調(diào)好公辦院校、民辦院校、獨(dú)立院校的比例問題，以便進(jìn)一步了解不同院校教師幸福感的差異變化。

（4）研究方法存在局限性，本次研究主要采用問卷調(diào)查法，結(jié)果可能存在一定的偏差。以后的研究還可以進(jìn)行深度的訪談或者進(jìn)行個(gè)案分析，以采取更多有效、有用的信息.綜合運(yùn)用多種研究方法，從多個(gè)方面研究和論證有關(guān)問題，例如增加與高校教師之間的訪談數(shù)據(jù)，或者增加一段時(shí)間的數(shù)據(jù)對(duì)比，提高數(shù)據(jù)信息的全面性，深入探索教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵和影響因素。

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基金項(xiàng)目：廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項(xiàng)資金”資助，Pdjh2019b0542，馬克思主義幸福觀視域下當(dāng)代高校青年教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究，指導(dǎo)教師：程瑋，阮霖.

作者簡(jiǎn)介：

王欣欣（1997—），女，本科，廣東培正學(xué)院人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè).