張頌林

摘 要：高職體育教學是學生學習體育理論知識、進行體育運動、掌握基礎體育技能的重要途徑之一。本文立足于高職體育課程標準，從高職體育教學現(xiàn)狀著手進行了情感因素在高職體育教學中的作用探究，并結(jié)合高職體育教學實際，進行了高職體育教學中情感因素的實施策略探究。希望高職體育教學中情感因素的引入可以更好的推進日常體育教學工作，使高職體育課程發(fā)揮其應有的作用，為高職院校學生身心的全面健康發(fā)展提供助力。

關鍵詞：高職;體育教學;情感因素;作用;策略

高職院校是培養(yǎng)和輸出“技能型”人才的重要基地，與普通高等學校相比，高職院校更加注重對學生在職業(yè)技術(shù)方面的教學，因此，在實際教學中往往存在著重技術(shù)與能力教學、輕運動與體能教學的現(xiàn)實情況。為了更好更快的實現(xiàn)這一現(xiàn)實情況的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國教育部及有關部門推出了《高職體育課程標準》，這為高職體育教學目標的明確及教學任務的展開提供了可靠的依據(jù)?；诖耍P者圍繞課程標準提出的教學目標，進行如下分析。

1.情感因素在高職體育教學中的作用

1.1有利于改善師生關系，提升教學效果

從高職體育教學現(xiàn)狀上來看，相對于初、高中階段而言，高職教育階段的課程科目多樣，學生人數(shù)眾多，教師資源有限，教師的授課范圍通常要跨越幾個不同的專業(yè)，不同的班級，在這種授課模式下，教師與學生的直接交流變得更加困難。并且在日常體育教學中，許多教師為了完成課程任務，會將注意力集中到教學內(nèi)容的輸送和結(jié)業(yè)成績的考核上，而忽略了對學生學習感受、學習需求和學習態(tài)度的關心;大部分學生則將注意力集中于如何應付課程、如何使成績達標上，而不愿意與教師進行溝通交流，甚至想方設法的避免與教師近距離相處。

針對上述現(xiàn)狀，如果高職體育教師能夠放下教師身段，主動參與到體育課堂活動中去，與學生成為朋友，將“關心”這一情感因素逐漸注入到教學工作中，不僅可以打破“教師”與“學生”在稱謂上的限制、增進師生之間的友誼、活躍教學氛圍，還有利于教學任務的完成，幫助教師更好達成教學目標。即情感因素在高職體育教學中具有推動教學工作、提升教學效果的作用。

1.2有利于調(diào)節(jié)教學氛圍，緩解學生壓力

“教育上的秘訣，便是使身心兩種鍛煉可以互相調(diào)劑。”關于高職院校，我們可以用“高等教育”、“職業(yè)技術(shù)教育”、“職業(yè)技術(shù)教育的高等階段”三個主要詞匯進行概括。簡單言之，注重就業(yè)是高職院校的一個主要特點，這一特點在明確教學任務的同時，也給高職院校學生帶來了明顯的學習壓力。此時，體育課便成為了高職院校學生暫時告別其他課程，緩解理論學習壓力的較佳途徑。但實際教學中，卻存在著許多的曠課、逃課現(xiàn)象，這與體育課程教學中教師的情感態(tài)度和問題處理方式有著直接的關系。如果體育教師能夠積極主動的去了解學生缺課的原因，對于犯錯的學生能夠更加理性科學對待，并充分利用體育課的機會，借助體育運動，幫助學生緩解壓力，舒展身心，讓學生喜歡上體育課，不僅有利于減少學生對體育課的偏見，調(diào)動學生參與體育活動的積極性，體現(xiàn)體育課的價值，還有利于降低體育課缺席率，令日常體育教學更加順利。

2.情感因素在高職體育教學中的實施策略

2.1提高教學能力，展現(xiàn)課程價值

提到體育，我們可以很自然的聯(lián)想到籃球、排球、跑步、體操等運動項目，這些運動項目在高職院校中均有設置，學生也可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的體育課程。但在實際體育教學中，與專業(yè)必修的主要課程相比，體育課的受重視程度是比較低的，因此體育課程考核也不夠標準、不夠嚴格，學生也無法通過體育課學到切實的體育技能。這與體育教師自身教學態(tài)度和教學能力是分不開的。

因此，情感因素在高職體育教學中的實施首先要從高職體育教師入手，增強體育教師的課程責任意識和對體育課程的重視程度。其次，要提升體育教師的能力，使體育教師具備更高水平的體育知識、技能，這也是體育教師的必備素養(yǎng)。最后，要有實際教學動作，要善于對學生的表現(xiàn)進行適當?shù)谋頁P與鼓勵，根據(jù)教學任務有序的開展日常教學工作，讓學生掌握各類運動項目基本的知識、技術(shù)與技能，并注意進行學生對某項運動項目興趣的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成主動鍛煉的習慣，增強學生的體質(zhì)。

2.2身心教學并行，保持教學平衡

“身體教育和知識教育之間必須保持平衡。體育應造就體格健壯的勇士，并且使健全的精神寓于健全的體格（柏拉圖）。”在注重知識、技能教學的同時，也要注重對學生心理健康的教學。在體育教學中，要靈活變換教學的方式方法。比如，與學生一起促膝長談，聊聊學習和生活中遇到的趣事或挫折，相互出謀劃策;與學生們打一場正式的比賽，比一比運動實力的高低;等等。這樣不僅可以在完成教學任務的基礎上，緩解學生的心理壓力，又尊重了學生的個性，給予了學生展示才能的機會，同時也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，有助于學生形成更加積極向上、樂觀熱情、自主自信的品格。

體育是一種具有競技功能的活動，每一種體育項目都有著一定標準的規(guī)則和要求。高職體育教師要充分發(fā)揮體育項目的規(guī)則優(yōu)勢，教會學生處理競爭與合作關系的理念和方法，幫助學生建立良好的人際關系，培養(yǎng)學生的體育精神，使學生更加勇敢、頑強、團結(jié)。其中，心理健康方面和社會適應方面與本文所要探究的情感因素有著十分密切的關系。

3.結(jié)論

情感因素是一種人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反映。高職體育教學中情感因素的注入，有助于教師與學生良好情感關系的建立，拉進二者之間的心理距離，從而促進體育教學過程中的師生交流。情感因素在高職體育教學中的應用既符合高職體育課程標準的目標，也符合當代高職院校人才培養(yǎng)的需求。就高等教育發(fā)展趨勢來看，隨著我國教育改革和發(fā)展進程的不斷加快，情感因素在高職體育教學中的應用將逐漸成為培養(yǎng)身心全面健康發(fā)展的實用型人才的一種重要策略，也將成為高職院校體育教學方式方法不斷創(chuàng)新、優(yōu)化的一個主要方向。

參考文獻 ：

[1]李杰桃.情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略[J].活力，2019，（2）：161.

[2]張晉峰.情感因素在高職體育教學中的融入研究[J].體育風尚，2018，000（005）：P.188-188.