摘要 “全程教育實習(xí)模式”在實踐中得到推廣，為保證該模式的有效實施，評價方式的改革勢在必行。結(jié)合阿壩師范學(xué)院地理師范專業(yè)教學(xué)實習(xí)中的探索，構(gòu)建了更好服務(wù)于學(xué)生全程教育實習(xí)的“全程進階地理師范技能測評”方式，并對該測評方式的實施流程、測評內(nèi)容、測評標準、實施保障進行了詳細論述。

關(guān)鍵詞 全程進階;師范技能;測評

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：2095-3305（2019）05-126-02

DOI： 10.19383/j.cnki.nyzhyj.2019.05.054

Exploration on the Application of "Skills Assessment of Advanced Geography Teachers" in the Whole Course Teaching Practice of Geography Major in Teachers Colleges

CUI Na-na（College of Resources and Environment，Aba Teachers University，Aba，Sichuan??623002）

Abstract In order to ensure the effective implementation of whole course educational practice model，the evaluation method reform is imperative. Combining with the exploration in teaching practice of geography teachers major in Aba Teachers College，this paper constructed a "skills assessment of advanced geography teacher" mode，which better served students whole-course educational prac-tice，and expounded in detail the implementation process，content，criteria and guarantee of the evaluation method.

Key words???Advancement; Teaching skills; Assessment

“全程教育實習(xí)”是教育部第3批世行貸款師范教育發(fā)展研究項目，該模式主要是在大教育實習(xí)觀的指導(dǎo)下，讓師范院校學(xué)生進行全方位、全過程的教育實習(xí)[1]。相比傳統(tǒng)的畢業(yè)前一次性實習(xí)，該模式的實習(xí)貫穿大學(xué)生涯的全過程，因而被稱為“全程教育實習(xí)”。阿壩師范學(xué)院地理師范專業(yè)將該模式引入教學(xué)中，形成了地理師范專業(yè)的“全程教育實習(xí)”策略，實現(xiàn)了地理師范技能課內(nèi)課外培養(yǎng)、集中自主培養(yǎng)、校內(nèi)校外培養(yǎng)相結(jié)合的特點。為保證實習(xí)效果，從教學(xué)實踐出發(fā)，構(gòu)建了“全程進階地理師范技能測評”的評價方式，地理師范生在整個大學(xué)過程必須通過不同層次的師范技能測評，才能順利畢業(yè)，從而督促學(xué)生加強專業(yè)學(xué)習(xí)，強化師范技能，提高就業(yè)能力。

1 實施流程

該模式分為3個層次，即大一學(xué)生進行普通話和粉筆字考核;大二學(xué)生進行語言表達和板書設(shè)計能力考核;大三學(xué)生進行師范技能綜合能力考核的全程分級測評，按照分組練習(xí)、低階測評、中階測評、高階測評、經(jīng)驗分享5個階段完成（圖1）。測評合格者取得單項技能合格證書，不合格者進行第2次測評，直至合格。

1.1 分組練習(xí)

該項工作是測評前的準備，主要由學(xué)生利用課外時間，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，通過小組成員共同學(xué)習(xí)來完成。為保證分組練習(xí)的效果，此處的分組按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行，以保證小組內(nèi)部成員能先進帶動后進，形成“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 低階測評

這是測評工作的第1個層次，也是測評的第2階段。之所以稱為“低階測評”，主要是因為此項測評項目單一、難度最低，測評內(nèi)容是普通話和粉筆字。這2項是師范生必須掌握的基本功，要求學(xué)生從入學(xué)伊始就要練習(xí)、夯實基本功，為后續(xù)的綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。同時，低階測評更是為了幫助學(xué)生在未來求職中創(chuàng)造良好的“第一印象”，形成“首因效應(yīng)”。

低階測評安排在大一下學(xué)期期末時進行，綜合檢驗一學(xué)年的練習(xí)效果。測評合格者順利進入下一學(xué)習(xí)測評階段，不合格者要通過教師干預(yù)、小組幫助等形式繼續(xù)練習(xí)后，進行第2次測評，直至合格。

1.3 中階測評

這是測評工作的第2個層次，也是測評的第3階段。此階段的測評內(nèi)容主要是語言表達和板書設(shè)計，是“低階測評”的升級版。語言表達測評即給定話題，在3 min內(nèi)就話題自由組織語言完成;板書設(shè)計即學(xué)生隨意抽取中學(xué)地理的一節(jié)課內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容的板書。學(xué)生要想順利過關(guān)，需要良好的綜合素養(yǎng)和心理素質(zhì)，且要熟悉中學(xué)教材。

中階測評安排在大二下學(xué)期進行，給學(xué)生一學(xué)年的進階練習(xí)準備，其要求與低階測評一樣，即測評合格者順利進入下一學(xué)習(xí)測評階段，不合格者要通過教師干預(yù)、小組幫助等形式繼續(xù)練習(xí)后，進行第2次測評，直至合格。

1.4 高階測評

這是測評的第3個層次，也是最高層次。此階段的測評內(nèi)容主要是模擬授課和說課展示，是學(xué)生地理師范技能的最全面展示。模擬授課和說課展示都是瞄準教師資格證考試和畢業(yè)求職，給學(xué)生創(chuàng)造一個環(huán)境讓他們提前感受未來的競爭，為學(xué)生成才服務(wù)。

此層次的測評安排在大三的下學(xué)期進行，是全面檢測學(xué)生大學(xué)地理職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程，也是畢業(yè)前地理師范技能的展示和匯報。與低階測評和中階測評一樣，高階測評仍然是測評合格者順利進入下一學(xué)習(xí)測評階段，不合格者要通過教師干預(yù)、小組幫助等形式繼續(xù)練習(xí)后，進行第2次測評，直至合格。

1.5 經(jīng)驗分享

這是測評的最終總結(jié)，該階段主要通過教師和學(xué)生雙向總結(jié)的形式完成。首先，學(xué)生自行總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，然后在全班分享;其次，教師總結(jié)測評中存在的共性問題，對學(xué)生的師范技能進行全面的梳理，通過分析測評中的典型案例，幫助學(xué)生提升對教師這一職業(yè)的認識，增加學(xué)生的職業(yè)認同感，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 各階段測評要求及標準

2.1 普通話測評要求及標準

普通話考評參考國家普通話測試的標準執(zhí)行，因為處于低階階段，與國家普通話測試相比，降低了測評難度，主要測評內(nèi)容是字、詞、文章。

2.2 粉筆字測評要求及標準

結(jié)合地理專業(yè)特色，粉筆字的測評內(nèi)容除了基本文字之外，還增加了表格、地理模式圖（熱力環(huán)流）等內(nèi)容，以強化學(xué)生地理職業(yè)素養(yǎng)。

測評標準：要求一律采用楷體書寫;結(jié)構(gòu)合理，字型大小適中，分布勻稱;書寫規(guī)范，正確熟練，無錯別字、簡體字、繁體字;筆順正確，筆畫到位，清楚流暢，輕重適度，力度感強;整體感觀舒適，版面整潔美觀;書寫內(nèi)容完整，格式正確，在規(guī)定時間里完成。

2.3 語言表達測評要求及標準

語言表達測評模擬教師資格證面試和教師公招結(jié)構(gòu)化面試的情境，由老師隨機提出問題，學(xué)生即時回答。

測評標準為：詞匯、語法規(guī)范;中心主題突出;有較強的口語交際能力，口語表達清晰、正確、得體;掌握教育、教學(xué)、交談的口語特點，力求做到科學(xué)、生動、具有啟發(fā)性和感染力;要求詞匯、句法選擇正確、得體，做到簡潔、流暢、有條理地表達;在規(guī)定時間內(nèi)完成。

2.4 板書設(shè)計測評要求及標準

教學(xué)板書設(shè)計測評由負責(zé)考核的老師從地理中學(xué)全冊教材內(nèi)容中任選一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)場設(shè)計，并在黑板上演示。

測評標準為：符合所抽取的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標的實現(xiàn);書寫規(guī)范，字體大小得當，筆畫順序正確，字型選擇適合學(xué)生特點;條塊分布有序，層次清楚，整體感強，生動有趣，具有獨特創(chuàng)意。

2.5 模擬授課測評要求及標準

為與教師資格證面試和教師公招面試接軌，模擬課堂教學(xué)測評采取現(xiàn)場抽取授課內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)準備好試講教案，熟悉試講課程內(nèi)容，并在測評現(xiàn)場采用傳統(tǒng)教學(xué)方法試講，每個學(xué)生測評時間控制在10 min以內(nèi)。

測評標準為：教態(tài)自然親切，儀表舉止得體;口語表達清楚流暢，用語規(guī)范準確，生動簡潔;板書規(guī)范，布局合理美觀;教學(xué)內(nèi)容闡述清楚，教學(xué)目標分析合理、設(shè)置明確，教學(xué)重難點突出;教法或?qū)W法指導(dǎo)選擇正確;教學(xué)過程環(huán)節(jié)清楚、層次分明、引導(dǎo)巧妙;教學(xué)中學(xué)生的主體地位作用明顯。

2.6 說課測評要求及標準

根據(jù)地理教育專業(yè)學(xué)生反饋的意見，現(xiàn)在四川省各地市教師公招面試中采用說課形式越來越多，為適應(yīng)這種變化，提高學(xué)生的就業(yè)能力，說課測評成為“全程進階測評”最后測評的項目。

測評中要求學(xué)生自行準備一個課時的中學(xué)地理內(nèi)容說課稿，在5 min內(nèi)完成說課。測評標準為：教材分析準確;教學(xué)目標全面、明確，符合課程標準要求;教學(xué)重點、難點把握準確;教法選擇符合教學(xué)目標要求，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)新課程的理念;整體設(shè)計思路清晰，結(jié)構(gòu)合理;善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開發(fā)教學(xué)資源;體現(xiàn)獨特的教學(xué)風(fēng)格;各部分內(nèi)容有適當?shù)睦碚撘罁?jù)。

3 實施保障

根據(jù)“全程進階地理教學(xué)技能測評”在阿壩師范學(xué)院地理專業(yè)的實際應(yīng)用經(jīng)驗，為保證該技能測評對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用，在實施過程中，除了測評合格者要頒發(fā)相應(yīng)的合格證書外，在實際操作中將測評結(jié)果與相應(yīng)的專業(yè)課程聯(lián)系起來，以更好地發(fā)揮“全程進階地理教學(xué)技能測評”的管理職能，保證測評實施的效果。

（1）低階測評階段的普通話成績和粉筆字成績作為平時成績，占專業(yè)課程《中學(xué)地理教學(xué)論》總成績的20%。

（2）中階測評階段的語言表達測評成績在《教師口語訓(xùn)練》課程中體現(xiàn)，占總成績的30%;板書設(shè)計測評成績在《教師板書訓(xùn)練》課程中體現(xiàn)，占總成績的30%。

（3）高階測評階段的模擬授課成績在《中學(xué)地理教材分析與教法指導(dǎo)》課程中體現(xiàn)，占總成績的30%;地理說課占課程《地理模擬教學(xué)》總成績的30%。

實踐證明，該保障制度能極大提高學(xué)生對測評的重視度，有助于主動學(xué)習(xí)、主動訓(xùn)練，能充分發(fā)揮“全程進階地理教學(xué)技能測評”的預(yù)期效果。

參考文獻

[1] 孟憲兵.全程教育實習(xí)模式及其構(gòu)建原則[J]教育探索，1999（2）：19-20.

責(zé)任編輯：李楊

基金項目 阿壩師范學(xué)院教學(xué)改革重點項目（20171503）;阿壩師范學(xué)院質(zhì)量工程項目（20171284）。

作者簡介 崔娜娜（1981-），女，山東博興人，碩士，講師，從事地理教學(xué)論的教學(xué)及研究。

收稿日期 2019-06-13