一、關(guān)聯(lián)理論翻譯觀

翻譯的過程是一個(gè)復(fù)雜的交際過程。關(guān)聯(lián)理論翻譯觀認(rèn)為翻譯涉及到三方，即原文作者、譯者和譯文讀者，是必須經(jīng)歷兩輪明示—推理過程的交流活動(dòng)[4]。首先，譯者需仔細(xì)研讀原文，準(zhǔn)確把握語境，找到原文和語境的最佳關(guān)聯(lián)，積極運(yùn)用雙語轉(zhuǎn)換能力盡可能地將原文的內(nèi)容、風(fēng)格和語境進(jìn)行模擬;然后，譯者應(yīng)在翻譯過程中采取相應(yīng)的翻譯策略，使譯文讀者能夠以最小的努力得到最佳、最大的語境效果，也就是要使譯文讀者能和原文讀者有一樣的體驗(yàn)和感受，為譯文讀者創(chuàng)造最佳關(guān)聯(lián)。

二、我國(guó)目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)翻譯教學(xué)研究的一大障礙在于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，相關(guān)研究較為零散。而關(guān)聯(lián)理論對(duì)翻譯過程有強(qiáng)大的解釋力，為翻譯教學(xué)的各個(gè)層面提供了重要的理論指導(dǎo)。在翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在原文理解、譯語表達(dá)和譯文校對(duì)三大步驟中利用關(guān)聯(lián)的思想準(zhǔn)確理解原文明示、正確傳達(dá)語境效果，充分考慮文化背景因素，及時(shí)作出譯文調(diào)整;課程管理者和教師應(yīng)充分考慮課程設(shè)計(jì)、教師行為和教學(xué)環(huán)境等與學(xué)生翻譯水平、認(rèn)知心理、個(gè)人興趣等方面的關(guān)聯(lián)性，靈活切實(shí)地提高翻譯教學(xué)質(zhì)量。

三、調(diào)查問卷分析

（一）調(diào)查問卷內(nèi)容

該調(diào)查問卷的對(duì)象確定為安慶師范大學(xué)2018級(jí)金融管理專業(yè)1、2班，美術(shù)專業(yè)1、2班共150位學(xué)生。下面介紹問卷的情況。問卷的第一部分是句子的翻譯，前半部分是兩個(gè)英譯漢的對(duì)話。本題主要考查關(guān)聯(lián)理論在翻譯中的應(yīng)用。150份問卷中有43人用明示語言把對(duì)話中暗含的意思表達(dá)出來了，找到了其中的最佳關(guān)聯(lián)，使得讀者以最小的努力就能夠理解對(duì)話的意思。題目為：1. Can Mary type？ She used to be an office secretary. 2. Shall we go to see movie tonight？ I have to take care of my sister. 可以看出，本題的著眼點(diǎn)在兩個(gè)對(duì)話的回答句子上，第一句回答上暗含了“她當(dāng)然會(huì)打字”的意思，第二句則是“我不能去看電影”。在翻譯時(shí)，應(yīng)先把這兩個(gè)意思明確地表達(dá)出來，如果像其他101份問卷中那樣，只翻譯出表面意思，也許有的讀者也能體會(huì)出其中暗含的意義，但是這并不是最佳的翻譯。關(guān)聯(lián)理論談到譯者應(yīng)盡可能為讀者省力，那么顯然，這兩個(gè)對(duì)話中的翻譯明示讀者暗含之意會(huì)使讀者更清晰明了地理解原文的意思。根據(jù)本題來看，約有30%的同學(xué)在翻譯中能夠運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，盡管也許他們是無意識(shí)的，但他們已經(jīng)潛移默化地開始運(yùn)用該理論指導(dǎo)實(shí)踐了。

接下來是對(duì)習(xí)語的翻譯。如Just mentioning his ex-wifes name was like a red rag to a bull.本句中l(wèi)ike a red rag to a bull（就像一塊紅布對(duì)牛那樣）就是習(xí)語。這條習(xí)語出自西班牙的斗牛表演：斗牛使用大塊紅布引起牛的憤怒，挑釁牛向他進(jìn)攻，比喻“肯定會(huì)使人生氣的事”。按此分析，該譯文則應(yīng)為：只要提起他前妻的名字，他就會(huì)火冒三丈/大發(fā)雷霆。

習(xí)語來自民間，就必然會(huì)反映出五光十色的民間生活。但若譯者不知道此習(xí)語的背景信息，可能就無法源語所要傳達(dá)的信息。本次問卷中有些同學(xué)則準(zhǔn)確將其譯出，而有些則偏離源語信息，將其直譯為“對(duì)他提起前妻就像在公牛前揮動(dòng)紅布一樣”，這不但未理解其文化背景，也未達(dá)到最佳關(guān)聯(lián)。還有同學(xué)將其譯為“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這也只能稱作文化誤讀，難免有濫用俗語之嫌了。

（二）學(xué)術(shù)價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值

本次科研活動(dòng)的結(jié)果具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。首先其豐富并深化了關(guān)聯(lián)理論對(duì)翻譯中文化現(xiàn)象的指導(dǎo)作用，從字詞層面到語段層面，有文化差異的地方，就要找到其相關(guān)的語言環(huán)境和背景，從而找到其中的最佳關(guān)聯(lián)，做出讀者滿意的翻譯作品。在字詞方面，不能一字對(duì)一詞，而是要真正知道詞語所使用的語境，才能譯出其對(duì)應(yīng)詞。在選擇翻譯策略方面，主要取決于譯者要正確地評(píng)估目的語讀者的認(rèn)知語境，尤其在翻譯不同地域中有濃厚文化色彩的作品時(shí)，充分運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論的翻譯觀刷新了人們對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)，為翻譯研究提供了一個(gè)宏觀的理論框架，目前許多的學(xué)者從不同的角度對(duì)其理論價(jià)值做了充分的肯定，同時(shí)也有學(xué)者對(duì)關(guān)聯(lián)理論對(duì)翻譯的解釋力和適用性發(fā)表了不同的觀點(diǎn)。

（三）尚需研究的問題

第一，在翻譯方面，在譯者拿到需要翻譯的文本時(shí)，不能根據(jù)自己的理解隨意進(jìn)行翻譯，而要仔細(xì)考慮該文本的適用場(chǎng)合。在條件允許的情況下，譯者最好能夠?qū)嵉厝タ疾煲幌伦约核谋局械膶?shí)物究竟是什么，然后按照目的語讀者的語言習(xí)慣進(jìn)行翻譯，注意在這個(gè)過程中一定要考慮譯文讀者所處的文化背景，使得譯文符合他們的文化習(xí)慣。

第二，在英語教學(xué)方面，大學(xué)階段的英語老師在課堂上給學(xué)生講授單詞的時(shí)候，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地按照課本生詞表所列的單詞來教授學(xué)生。這是因?yàn)?，我們通過調(diào)查問卷中的詞匯翻譯研究發(fā)現(xiàn)，調(diào)查報(bào)告的研究對(duì)象對(duì)單詞的翻譯及其受其中學(xué)階段所學(xué)單詞的影響。比如：“桌子”一詞的翻譯，幾乎所有的人都只是翻譯成“table”或者“desk”，造成這種結(jié)果的重要原因就在于以往在他們學(xué)習(xí)英語的過程中，英文單詞都已固定地翻譯成了漢語，因而在研究對(duì)象的頭腦中形成了固定的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] Ernst-August Gutt. Translation and Relevance：Cognition and Context [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2004.

[2] Sperber&Wilson. Relevance：Communication and Cognition [M]. Oxford：Blackwell，1995.

[3] 鮑湘林. 從關(guān)聯(lián)理論看翻譯中的中式英語[J].語言研究，2013（10）：292.

[4] 程佳佳. 關(guān)聯(lián)理論翻譯觀與翻譯教學(xué)[J]. 長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）：186.

作者簡(jiǎn)介：

吳羨（1989—— ），女，安徽安慶人，安慶師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。