郭智卿

摘? 要：近年來，“名著閱讀”成了教育界的一個熱點話題，初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也對名著閱讀做了要求。名著閱讀有利于發(fā)展初中生的語言和思維，還能夠拓展學(xué)生的閱讀空間，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，初中語文教師應(yīng)該重視名著閱讀，科學(xué)地組織名著閱讀教學(xué)活動，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;名著閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷普及，微博、微信等信息傳播形式的普及使得知識的碎片化逐漸嚴(yán)重，名著閱讀日漸式微。為改善這一社會現(xiàn)狀，名著閱讀活動應(yīng)運而生并在語文課程教學(xué)中掀起了巨大浪潮，成為現(xiàn)階段語文教學(xué)中教師談?wù)撟疃嗟脑掝}。初中是學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的最重要階段，名著閱讀活動在初中閱讀過程中的開展對學(xué)生的能力的提升具有重要意義。下面筆者將結(jié)合教學(xué)實際對該問題展開具體的敘述。

一、關(guān)注學(xué)情特點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀體驗

由于學(xué)生之間存在差異，在閱讀的過程中教師需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際情況開展教學(xué)活動。而朗讀既可以作為一種常用的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有聲的閱讀活動，由“視”到“讀”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在閱讀指導(dǎo)《活著》這本書時，我們就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將《活著》中的一段摘錄下來，以演示文稿的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀時的準(zhǔn)確發(fā)音以及感情的停頓。在初讀的過程中，也可以讓學(xué)生自主閱讀，將自己認(rèn)為寫得好的語句標(biāo)記出來，既方便積累素材，還有助于梳理故事主線的情節(jié)。朗讀的過程使學(xué)生全身心融入到書中，感受人物的性格和經(jīng)歷，從而做到與書中的人物交流，提升閱讀水平。

二、滲透教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)生閱讀指導(dǎo)

真正領(lǐng)會一本書，一定需要反復(fù)閱讀，并且掌握一些行之有效的閱讀方法。名著的文學(xué)體裁有很多，所以教初中語文教師可以根據(jù)不同的文學(xué)體裁進(jìn)行分類導(dǎo)讀。如，在進(jìn)行小說類名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)時，教師可以采用如下教學(xué)策略。

（一）抓小說主人公

小說都會有其關(guān)鍵人物，也就是小說的主人公。教師可以教學(xué)前向?qū)W生提問：“你喜歡某某作品中的xx嗎？為什么？”有的小說人物眾多，關(guān)鍵人物不好把握，那就抓每個故事情節(jié)中的人物：“你知道某某故事中的xx嗎？為什么？”這樣，通過讓學(xué)生對關(guān)鍵人物進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，就能看出學(xué)生對本部作品的掌握情況。

（二）寫故事梗概

好多學(xué)生讀書，讀的時候很新鮮，讀完也就放一邊了，具體里面講什么故事沒弄清楚，或者當(dāng)時清楚了，時間一長就忘了。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以采用故事梗概法，讓學(xué)生通過重新閱讀，寫一個片段或章節(jié)的故事梗概。這樣對書籍中重要信息的提煉，就能讓學(xué)生對名著有了一個整體的把握，并加深印象。

（三）精彩片段或人物賞析

每部名著中總會有一些精彩片段值得反復(fù)體味。教師可以把大家公認(rèn)的精彩片段拿出來，讓學(xué)生再次閱讀并各抒己見，同時教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫一些簡單的賞析、評論，或者對名著中的名言警句、精彩段落等進(jìn)行摘抄，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和印象。

（四）制作閱讀卡片

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的同時，要引導(dǎo)多讀一些名著的評價和賞析，并制作相關(guān)的閱讀卡片。另外學(xué)生也可以多關(guān)注期刊上對名著中人物的評價以及片段賞析，將優(yōu)秀的鑒賞內(nèi)容整理記錄下來。

三、同類對比閱讀，提高學(xué)生閱讀鑒賞

良好的閱讀鑒賞能力是初中階段的學(xué)生最為迫切提高的一項閱讀能力，鑒賞是對所讀文本的基本特征及表現(xiàn)手法、語言特色等的品位能力。我們在閱讀教學(xué)過程中，可以采取同類體裁對比閱讀的形式，讓學(xué)生在同類體裁卻不同風(fēng)格或不同語言表達(dá)手法的文本閱讀當(dāng)中，加深對各類文本的體會，提高閱讀鑒賞力。

例如，在閱讀《城南舊事》時我們就可以選擇與其較為相似的《呼蘭河傳》與其進(jìn)行對比閱讀。首先，兩本書都是用童年的視角進(jìn)行敘事的，兩部作品中都有大量的追憶童年生活的文字，但在閱讀過程中卻會產(chǎn)生不同的感受;其次，兩本書都采用了散文化的敘事寫作手法，文章隨著作者的思想而發(fā)，但兩本書寫作的方式卻有一些不同;最后，雖然兩本書都是對故鄉(xiāng)的思念，但因為兩本書的作者經(jīng)歷不同，所以對故鄉(xiāng)的思想文筆表達(dá)也不同，《城南舊事》作者林海音五歲隨父母遷居北京，所以他的文筆有著純正的京味兒語言。而蕭紅的一生短暫而曲折，最后凄涼客死在香港，所以他的文筆會略顯凄慘、暗淡。筆者通過這樣的同種類型的對比閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠加深閱讀的體驗以及對文本的理解，今后閱讀相似書籍時就能游刃有余。

總而言之，名著閱讀活動在初中語文課程教學(xué)中的開展對初中生的能力培養(yǎng)具有重要作用，開展名著閱讀活動是初中低年級語文教學(xué)的有益嘗試，對初中生的全面健康發(fā)展意義重大。教師通過對閱讀過程的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，并讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，提升學(xué)生思維能力的同時，還提升了學(xué)生的閱讀以及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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