孫存杏

摘? 要：隨著教育教學(xué)改革理念的不斷推進(jìn)，在幼兒教育中也更加注重人文關(guān)懷教育的滲透。但在當(dāng)前幼兒教育中，對于人文關(guān)懷的教育還存在一定的問題，不能意識到對幼兒進(jìn)行人文關(guān)懷的重要性，也就不能很好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。本文在分析幼兒園教育人文關(guān)懷現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出在幼兒園教育中進(jìn)行人文關(guān)懷的相關(guān)策略，以此更好地強化人文教育，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;人文關(guān)懷;缺失;對策

隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，在幼兒教育中也更加注重對幼兒進(jìn)行人文關(guān)懷，為此，在幼兒教育中要能夠認(rèn)識到幼兒有屬于自己的思想，能夠用自己的思想模式去認(rèn)識周圍的世界。為此，在對幼兒進(jìn)行教育時，要能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)民主自由的活動范圍，讓幼兒能夠自主地去探索未知的世界。

一、人文關(guān)懷內(nèi)涵解讀

人文關(guān)懷就是對人自身的存在和發(fā)展存在的問題進(jìn)行關(guān)注和探索，對人的尊嚴(yán)、價值進(jìn)行相應(yīng)的理解和把握，以更好地實現(xiàn)人生理想和目標(biāo)。在進(jìn)行人文關(guān)懷的過程中，可以更好地體現(xiàn)人的平等尊重，也是人與人之間相互溝通與交流的一個過程。幼兒教育中所體現(xiàn)的人文關(guān)懷應(yīng)該是注重幼兒的生存和發(fā)展，對幼兒的精神世界進(jìn)行關(guān)懷，這應(yīng)該是幼兒教育中的根本任務(wù)。在幼兒教育管理中以及教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，內(nèi)容、方法的選擇，都應(yīng)該以幼兒自身的精神特點為基本出發(fā)點。以此，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，深入挖掘幼兒自身所存在的潛力，為幼兒全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前幼兒園教育人文關(guān)懷的現(xiàn)狀

（一）目標(biāo)錯位

在幼兒園的管理過程當(dāng)中，目標(biāo)的設(shè)定并沒有落實到幼兒園的各項工作當(dāng)中，較為明顯的是管理中更加注重經(jīng)濟目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定的目的是為了更好地落實幼兒教育的各項工作和內(nèi)容。在具體目標(biāo)的落實中，更加注重于經(jīng)濟目標(biāo)會使得幼兒園在各項工作的落實當(dāng)中，將經(jīng)濟利益的獲得為最終目的，這雖然在一定程度上能夠提升幼兒園自身的形象，但不能很好地保證促進(jìn)幼兒身心健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有時甚至?xí)榱擞變簣@自身的經(jīng)濟利益發(fā)生損害幼兒利益的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）缺少個性化管理

在進(jìn)行幼兒管理時一般會采用嚴(yán)格精細(xì)的規(guī)章制度，通過明確的規(guī)章制度來促進(jìn)幼兒園各項工作的穩(wěn)定落實，以此更好地促進(jìn)幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展。但是，幼兒園這種嚴(yán)格精細(xì)的管理制度也存在一定的弊端，在對規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行時，教師往往僅僅是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)活動，并不會對幼兒進(jìn)行個性化的人文關(guān)懷。幼兒園制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，可以在一定程度上促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，但是也要考慮到幼兒自身的實際需求，實施個性化的管理。僅僅實施嚴(yán)格的規(guī)章制度，對幼兒的精神和心理發(fā)展會產(chǎn)生一定的壓抑。

（三）幼兒教育市場化嚴(yán)重

幼兒教育雖然經(jīng)歷了一定的改革，但是，改革的力度還不夠深入。當(dāng)前，在幼兒教育中受到市場化以及應(yīng)試教育的影響，人文關(guān)懷在幼兒教育中體現(xiàn)得不夠深入。其實，幼兒園設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，僅僅是按照教材內(nèi)容，并沒有考慮到幼兒身心發(fā)展的實際。在教育教學(xué)中，教師也僅僅是將教材內(nèi)容機械地傳授給幼兒，教師不能很好地發(fā)揮其主觀能動性，不能很好地提升幼兒的積極主動性，也不能對幼兒的潛力進(jìn)行挖掘。此外，對幼兒教育課程改革并沒有進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，幼兒課程改革的目的是為了使得課程教學(xué)更加具有趣味性和知識性，但在幼兒教學(xué)中開展的課程內(nèi)容往往具有一定的短期性和盲目性，并不利于幼兒身心健康發(fā)展。

三、幼兒園教育人文關(guān)懷的措施

（一）確定人文教育導(dǎo)向

幼兒園的管理主要包括教育和管理兩大目標(biāo)，教育目標(biāo)的制定是為了實現(xiàn)對幼兒的教育。在實踐教育目標(biāo)時，要根據(jù)社會的發(fā)展以及幼兒的自身實際開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以此更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。而管理目標(biāo)的設(shè)定，要能夠圍繞教育目標(biāo)，為教育目標(biāo)服務(wù)，促進(jìn)教育目標(biāo)的順利落實。

（二）具體教學(xué)中進(jìn)行落實

在對幼兒教育實施實施人文關(guān)懷時，首先要對幼兒進(jìn)行認(rèn)真觀察，了解幼兒的身心特點，對每個幼兒的個性和特點進(jìn)行了解，以此實施更加有針對性的教育。教師要能夠為幼兒營造相對民主、自由的氛圍，讓幼兒在這種氛圍中積極主動地參與其中，善于表達(dá)、表現(xiàn)自己。通過游戲或者故事的形式，激發(fā)幼兒參與的興趣。讓幼兒不僅學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容，還能夠體驗到一定的樂趣。當(dāng)幼兒遇到困難時，還要積極地鼓勵幼兒，提升幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

幼兒園在進(jìn)行教師管理時，要注重教師在其中的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師在其中的主觀能動性。當(dāng)前，幼兒園的管理在實現(xiàn)幼兒園自身的經(jīng)營目標(biāo)的同時，也要能夠考慮到教師的主體地位，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主觀能動性，發(fā)揮教師教學(xué)計劃主體地位，以及教師在教育教學(xué)中的主觀能動性。教師具有人文關(guān)懷，才能夠更好地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，在幼兒教育中很好地體現(xiàn)教師對幼兒的人文關(guān)懷。具體來說，幼兒教育中要能夠為教師提供人文關(guān)懷素養(yǎng)提升的機會和平臺，保障教師能夠提升自身的人文素養(yǎng)，以此在教育教學(xué)中進(jìn)行滲透，將人文素養(yǎng)最終落實到對幼兒的教育中，幼兒在教師潛移默化的影響中得以健康發(fā)展。

結(jié)束語：

在當(dāng)前幼兒教育中教師只是被動地去執(zhí)行教學(xué)計劃，老師缺乏人文關(guān)懷，并不能很好地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，在幼兒教育中也就不能很好地體現(xiàn)教師對幼兒的人文關(guān)懷。為此，在幼兒教育管理中以及教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，內(nèi)容、方法的選擇，都應(yīng)該以幼兒自身的精神特點為基本出發(fā)點。以此更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，深入挖掘幼兒自身所存在的潛力，為幼兒全面發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

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