劉揚(yáng)豐

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，思想品德課程資源的開發(fā)和利用的探索已開展多年，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過研究，對課程資源的開發(fā)和利用有了更深刻的認(rèn)識，更系統(tǒng)的看法。課程資源開發(fā)和利用要注意依托教材資源，開發(fā)課外素材，用好現(xiàn)代技術(shù)，整合課程內(nèi)外資源，開發(fā)課程資源要突出思想教育性。在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)法激活教師資源，挖掘生本資源，能提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，合理開發(fā)和利用課程資源，對學(xué)生和教師的發(fā)展具有重要意義，對推動新課程的改革和實(shí)踐有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】課程資源；開發(fā)利用；課堂教學(xué)

新課程改革已歷經(jīng)多年，對新課程下思想品德課程資源的開發(fā)和利用的探索在教學(xué)實(shí)踐中已形成了不同的見解，通過實(shí)踐探究，我對課程資源的開發(fā)和利用有了更深刻的認(rèn)識，更系統(tǒng)的看法。通過查閱資料、交流學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，更明確了課程資源的內(nèi)涵。專家指出：“課程資源有廣義的，也有狹義的， 從廣義講，課程資源是指一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；而狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。而在現(xiàn)代教學(xué)中，凡與學(xué)生生活聯(lián)系密切，并反映社會進(jìn)步、科技發(fā)展，能給學(xué)生提供積極參與、合作探究、增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切要素，都應(yīng)是課程資源。”據(jù)此理論觀點(diǎn)中，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常在思索，除教材外，什么是真正適合農(nóng)村學(xué)校思品教學(xué)中所適合的課程資源，怎樣依托好課程資源提高教育教學(xué)效果，帶著這樣的想法，通過研究，談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、依托教材資源，開發(fā)課外素材

國家課程教材是由專家編制和教材委員會評審認(rèn)定，教材內(nèi)容是科學(xué)的普遍結(jié)論和觀點(diǎn)、原理，教材中的案例、圖片、數(shù)據(jù)表格等資源具有典型性、針對性、特別影響力。因此，在課程資源開發(fā)和利用中，不管課外資源如何豐富、特別，在課堂教學(xué)中均應(yīng)緊緊依托教材資源進(jìn)行教學(xué)，不能出現(xiàn)本末倒置，過多依賴課外資源。但在實(shí)際教學(xué)中，地區(qū)不同、學(xué)校不同、不同生源對課程內(nèi)容的理解層次和感知不一致，為更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目的，需開發(fā)不同的課外素材作為教學(xué)課程資源的補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，針對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生，課外資源最好的素材是身邊的活課程資源、貼近農(nóng)村學(xué)生日常與現(xiàn)實(shí)生活的素材資源，比如校園文化宣傳、圖書館、古村落、鄉(xiāng)村田野、文化場所和民風(fēng)民俗等，從這些資源中挖掘出更加豐富的內(nèi)容，讓它有機(jī)地與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工，使理論的思品教學(xué)變得更接近學(xué)生的生活所見所感，激發(fā)學(xué)習(xí)思品課的興趣，開闊視野，拓展思維，從而使資源的開發(fā)與利用落實(shí)到教學(xué)的層面上，使學(xué)生從中受到相應(yīng)的教育。從另一角度，教師在挖掘、開發(fā)課程資源中能去思考如何選擇適合學(xué)生、適合自己教學(xué)的資源，使教師在教學(xué)思維、授課方式、師生交流等方面發(fā)生轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教法，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、依托現(xiàn)代技術(shù)，整合課程資源

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于山區(qū)教師的意識和能力問題，“拿來主義”大行其道，有些教師在課程教學(xué)資源選擇中沒有注入教學(xué)者自己的教學(xué)思維，對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、媒體、教學(xué)資源庫所提供資源利用過于簡單，在下載、播放、講解過程中完成了教學(xué)任務(wù)，沒有真正發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)在資源開發(fā)中的作用。21世紀(jì)是信息時代，學(xué)生的視野、視覺擴(kuò)大、掌握的信息更豐富，但對信息資源的整合能力還較弱。新課程中，信息量大、涉及面廣、知識面廣、知識點(diǎn)的內(nèi)涵豐富。因此，在研究中發(fā)現(xiàn)，對課程資源的利用，要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，將教材篇幅中的“想一想”“相關(guān)鏈接”、漫畫、插圖等和最新時事政治資源整合。如，在講授《人民當(dāng)家作主》一課中時，節(jié)選運(yùn)用“兩會”召開的視頻和畫面，讓學(xué)生由情境推理中直觀感受“人民如何當(dāng)家作主”“全國人民代表大會職權(quán)”等相對抽象的理論知識，通過媒體技術(shù)對課程資源“想一想”“相關(guān)鏈接”的整合，能使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，能鮮活直觀、具體地理解抽象的理論觀點(diǎn)。

三、注重課程資源思的思想性和實(shí)效性

課程資源開發(fā)和利用要注重思想性、實(shí)效性。《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程最基礎(chǔ)性的目標(biāo)，就是幫助初中學(xué)生提高道德素質(zhì)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健全人格，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升他們的素質(zhì)?！碧厥獾膶W(xué)科屬性決定了思想品德課程資源的開發(fā)和利用中要突出思想教育性，體現(xiàn)思想教育、政治意識為主題，以影響學(xué)生價值觀、世界觀、人生觀為導(dǎo)向，選擇適合國情教育、黨性教育的素材資源，如選取本區(qū)域愛國愛鄉(xiāng)典范人士故居、事跡、《市民公約》、《村民公約》等能促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)品質(zhì)提升的資源作為課程資源。

四、激活教師資源，挖掘生本資源

教育規(guī)律啟示我們，教學(xué)過程中的主導(dǎo)者是教師，教學(xué)過程中的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的效果關(guān)鍵取決不在于課程資源，而在于教師的引導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)悟。所以，教師本身也就是一種教育資源，課程資源不會自動轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果，課程資源轉(zhuǎn)化為良好的教育資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果關(guān)鍵在教師觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式改進(jìn)，使教師真正成為課程資源的開發(fā)者、建設(shè)者。研究中發(fā)現(xiàn)，在課程資源開發(fā)和利用中教師要運(yùn)用自身的睿智、知識、閱歷、人文情懷滲透到課程資源中，使課程資源更有吸引力。如，在講授《未來道路我選擇》一課中，將教師自我經(jīng)歷與夢想結(jié)合教材設(shè)計(jì)成“樹枝模型”表格插入課程內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，依據(jù)自身的知識與技能、能力發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)想未來，將學(xué)生自己“未來選擇”填寫完成。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的體驗(yàn)、見解、問題、困惑甚至錯誤都是寶貴的課程資源，在這過程中，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，學(xué)生個人的成長經(jīng)歷（生活環(huán)境）和學(xué)習(xí)的狀況、情感態(tài)度和價值觀作為可開發(fā)的素材性課程資源參與進(jìn)來了，使課堂教學(xué)更有現(xiàn)實(shí)性和生命力。這是課程資源開發(fā)中挖掘生本資源，讓學(xué)生積極參與課程資源的開發(fā)與利用，助力于教學(xué)效果提高。

課程資源的開發(fā)和利用素材廣、方式多、內(nèi)涵豐富，不同教學(xué)環(huán)境、不同條件對課程資源的運(yùn)用不同，不同教育者對課程資源的開發(fā)和利用理解不同，開發(fā)和利用的方式方法也不盡相同，實(shí)踐運(yùn)用效果也不同。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課程資源的合理開發(fā)和利用有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，能促進(jìn)課堂教學(xué)效果提高，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對新課程的實(shí)施具有借鑒意義。