吳慧　郁康杰　張輝

摘 ?要：為響應(yīng)2018年全國(guó)教育大會(huì)精神，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院在本科生培養(yǎng)過(guò)程中推行了以PBL理論為基礎(chǔ)的“項(xiàng)目導(dǎo)師制”。文章從PBL理論入手，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法剖析了“綜合導(dǎo)師制”的實(shí)施困境，介紹了“項(xiàng)目導(dǎo)師制”的基本內(nèi)涵、開(kāi)展情況及實(shí)踐途徑。實(shí)踐結(jié)果表明，“項(xiàng)目導(dǎo)師制”有助于調(diào)動(dòng)師生雙方積極性與主動(dòng)性，提升本科教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：本科生;綜合導(dǎo)師制弊端;PBL理論;項(xiàng)目導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）17-0001-05

Abstract： In response to the spirit of the 2018 National Education Conference， the School of Public Administration of Zhejiang University of Finance and Economics promoted the "Project Mentoring System" based on the PBL theory in the process of undergraduate training. Starting from the PBL theory， the article analyzes the implementation dilemma of the "integrated tutor system" through the questionnaire survey method， and introduces the basic connotation， development situation and practical approach of the "project tutor system". The results of practice show that the "project tutor system" helps to mobilize the enthusiasm and initiative of both teachers and students and improve the quality of undergraduate education.

Keywords： undergraduate; the disadvantages of the comprehensive tutorial system; Project-Based Learning theory; project tutorial system

一、概述

2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，“要深化教育體制改革，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！北究平逃呛粚?shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力的重要環(huán)節(jié)[1]。本科生綜合導(dǎo)師制是目前眾多高校采取的一種針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，個(gè)性化培養(yǎng)，因材施教的機(jī)制，是在本科生入學(xué)后，在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、師德修養(yǎng)較高的老師擔(dān)任導(dǎo)師，注重學(xué)生學(xué)業(yè)、三觀、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的形式[2]。但該模式在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，如綜合導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)生主動(dòng)性弱等。

在此背景下，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院基于PBL理論及自身“綜合導(dǎo)師制”的實(shí)踐成果，在本科生培養(yǎng)過(guò)程中采用了“項(xiàng)目導(dǎo)師制”，以期探索本科人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)更多的新型實(shí)用人才。筆者作為浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院一名大三學(xué)生，將從學(xué)生角度介紹這一創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)制度。

二、Project-Based Learning理論概述

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）是一種以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，在老師的協(xié)調(diào)指導(dǎo)之下，充分選擇和利用有限的資源，在課內(nèi)及課外的實(shí)踐、創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識(shí)，提升綜合技能的學(xué)習(xí)方法[3]。

傳統(tǒng)的考試導(dǎo)向型教學(xué)模式使得學(xué)生不能將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域相聯(lián)系[4]。這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論的實(shí)際應(yīng)用能力下降，并且傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目中合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少[5]。而PBL則提供了寶貴的在團(tuán)隊(duì)中合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。該方法能讓學(xué)生采用已掌握的方法論在實(shí)際項(xiàng)目中解決實(shí)際問(wèn)題，讓理論聯(lián)系于實(shí)踐[6]。在PBL理論中，老師的角色更偏向于“指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生使用各種資源，采用正確的策略及方法來(lái)完成項(xiàng)目。該方法能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)調(diào)在“干中學(xué)”而不是單純的接收知識(shí)，并能提高學(xué)生的綜合能力，例如批判性思維、溝通能力、解決問(wèn)題能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。

PBL理論在課堂教學(xué)中的積極作用已經(jīng)被廣泛證明。但是目前國(guó)內(nèi)外高校沒(méi)有在實(shí)踐中將PBL理論與課外項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，對(duì)于PBL理論的探索僅局限于課堂教學(xué)項(xiàng)目。我們不僅僅要在課堂上使用PBL方法，在課外項(xiàng)目中也要廣泛使用該教學(xué)理論[7]。

三、高校實(shí)施綜合導(dǎo)師制的基本模式與困境

（一）綜合導(dǎo)師制的基本模式

本世紀(jì)初期我國(guó)眾多高校引入了本科生綜合導(dǎo)師制，經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐與發(fā)展，導(dǎo)師制演變出了眾多模式。例如：綜合導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制、思想教育導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制[8]。其中，綜合導(dǎo)師制是目前我國(guó)高校內(nèi)最普遍的導(dǎo)師制模式。

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)于2011年左右正式實(shí)施本科生綜合導(dǎo)師制。以該校公共管理學(xué)院為例，公共管理學(xué)院的本科生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期可根據(jù)自身發(fā)展需要及個(gè)人喜好選擇意向的綜合導(dǎo)師;導(dǎo)師也可設(shè)置相應(yīng)要求，挑選出符合條件的學(xué)生。經(jīng)過(guò)雙向選擇之后，導(dǎo)師需對(duì)學(xué)生提供全過(guò)程、全方位的教育與指導(dǎo)，除了幫助學(xué)生順利完成假期實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、創(chuàng)新活動(dòng)等課外教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要關(guān)注學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、思想各方面的動(dòng)態(tài)，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在指導(dǎo)人數(shù)方面，導(dǎo)師可根據(jù)個(gè)人精力確定指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量，一般每位導(dǎo)師每級(jí)學(xué)生中指導(dǎo)5～10名學(xué)生。

（二）綜合導(dǎo)師制開(kāi)展的困境

隨著綜合導(dǎo)師制的實(shí)施，該制度的眾多問(wèn)題也顯露出來(lái)。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)在綜合導(dǎo)師制實(shí)行的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，為此，筆者采用了調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)綜合導(dǎo)師制度的弊端進(jìn)行了初步調(diào)查。

1.調(diào)查問(wèn)卷基本情況描述

本次調(diào)查對(duì)象為在校本科生，主要人群為浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)在讀本科生，占到了調(diào)查人數(shù)的48.9%，除此之外北京大學(xué)、安徽大學(xué)等眾多高校的在讀本科生也參與到了問(wèn)卷調(diào)查中。調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式展開(kāi)，共發(fā)放問(wèn)卷133份，其中有效問(wèn)卷為127份，問(wèn)卷的有效回收率為95.49%。填表人員以大二、大三為主，共計(jì)占總?cè)藬?shù)的78.2%。

為了更好的研究綜合導(dǎo)師制的弊端，筆者采用了李克特量表，如表1所示，根據(jù)相應(yīng)文獻(xiàn)及浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院反映的情況設(shè)計(jì)了有關(guān)綜合導(dǎo)師制開(kāi)展弊端的若干個(gè)問(wèn)題。

2.問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理

筆者借助SPSS軟件對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的整理與分析，并進(jìn)行了問(wèn)卷效度檢驗(yàn)。

經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)值為0.809，Bartlett球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為345.141，顯著性概率接近于0.000，調(diào)查量表的效度結(jié)構(gòu)好。在因子分析過(guò)程中，采用主成份分析法提取因子，在提取3個(gè)因子后，大部分變量的共同度都大于0.5，各個(gè)變量信息丟失較少;且提取的三個(gè)因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)度為61.890%，大于60%，量表的效度良好。采用最大方差法旋轉(zhuǎn)因子后，可將10個(gè)問(wèn)題變量歸類為3個(gè)因子，這3個(gè)關(guān)鍵因子分別對(duì)應(yīng)權(quán)責(zé)與精力問(wèn)題、主動(dòng)性問(wèn)題、制度問(wèn)題。權(quán)責(zé)與精力問(wèn)題主要解釋了X4、X6、X7、X8、X10這5個(gè)變量;主動(dòng)性問(wèn)題解釋了 X1、X2、X5這3個(gè)變量;制度問(wèn)題則解釋了X3、X9這兩個(gè)變量。

3.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理后的結(jié)果，并對(duì)三個(gè)關(guān)鍵因子進(jìn)行解釋后，可總結(jié)出綜合導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中有以下三個(gè)問(wèn)題。

（1）綜合導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過(guò)重

《浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生綜合導(dǎo)師制管理辦法》中提到導(dǎo)師需要做到“思想上引領(lǐng)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)”，但術(shù)業(yè)有專攻，導(dǎo)師的精力也是有限的，導(dǎo)師有繁重的教學(xué)任務(wù)，巨大的科研壓力，部分導(dǎo)師還需指導(dǎo)研究生，讓導(dǎo)師在其基本工作之外再對(duì)20～40名大一到大四本科生進(jìn)行全過(guò)程、全方面的指導(dǎo)，工作量太大。較高的生師比不可避免的造成了“本科生綜合導(dǎo)師制”的過(guò)場(chǎng)化、形式化[9]。

（2）師生主動(dòng)性缺失

綜合導(dǎo)師制并沒(méi)有發(fā)揮“綜合”的作用，師生之間缺乏主動(dòng)的聯(lián)系，雙方未保持經(jīng)常性的溝通，關(guān)系薄弱。學(xué)生并不會(huì)向綜合導(dǎo)師主動(dòng)反映自身的思想動(dòng)態(tài)、生活情況、學(xué)業(yè)情況。只有在需要完成畢業(yè)論文、參加學(xué)科競(jìng)賽等學(xué)術(shù)性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以反映出，目前綜合導(dǎo)師更近似于畢業(yè)論文導(dǎo)師或科研導(dǎo)師。

（3）綜合導(dǎo)師制評(píng)價(jià)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制缺失

在績(jī)效評(píng)價(jià)方面，綜合導(dǎo)師制難以對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，因此也難以建立合理的激勵(lì)機(jī)制與獎(jiǎng)懲機(jī)制。浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)采取了導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議、學(xué)院考評(píng)相結(jié)合的辦法，但該方法實(shí)際上并未落到實(shí)處，綜合導(dǎo)師的計(jì)酬也僅以工作量的形式確認(rèn)。對(duì)導(dǎo)師而言，輔導(dǎo)與不輔導(dǎo)學(xué)生差異較小，因此就沒(méi)有足夠的動(dòng)力指導(dǎo)學(xué)生，間接造成了該制度運(yùn)行過(guò)程的隨意性。在綜合導(dǎo)師制運(yùn)行過(guò)程中，綜合導(dǎo)師制中的兩個(gè)關(guān)系主體都未受到有效的監(jiān)管與約束。院校對(duì)導(dǎo)師剛性要求較少，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生也無(wú)考核權(quán)利，雙方都是自覺(jué)自愿組織或參加活動(dòng)，師生雙方的交流互動(dòng)具有隨意性。

四、本科生項(xiàng)目導(dǎo)師制實(shí)踐模式

（一）項(xiàng)目導(dǎo)師制內(nèi)涵

在綜合導(dǎo)師制下，綜合導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過(guò)重、師生主動(dòng)性低、制度運(yùn)行及評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等問(wèn)題始終難以解決。針對(duì)綜合導(dǎo)師制存在的這些問(wèn)題，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院探索出了本科生項(xiàng)目導(dǎo)師制。其基本思路如圖1所示，項(xiàng)目導(dǎo)師制以PBL理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為中心，項(xiàng)目導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目提供人力支持、資源支持，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其中，“項(xiàng)目”是指廣義的項(xiàng)目，不僅僅局限于傳統(tǒng)的課題項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，只要是能對(duì)學(xué)生起到培養(yǎng)作用的活動(dòng)都可稱之為“項(xiàng)目”。

與綜合導(dǎo)師制相比，項(xiàng)目導(dǎo)師制以項(xiàng)目為載體，形成了實(shí)際的落腳點(diǎn)與抓手，更容易形成合理的制度運(yùn)行與評(píng)價(jià)機(jī)制;并且能讓學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性的將PBL理論與課外項(xiàng)目進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。該模式本質(zhì)上是依托項(xiàng)目，有機(jī)結(jié)合教師引導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在特定的專業(yè)活動(dòng)中鍛煉。項(xiàng)目導(dǎo)師制的實(shí)行除了提升學(xué)生綜合能力外，還能避免學(xué)生因固定導(dǎo)師造成研究方法、思維方式固化[10]。與此同時(shí)，增加了跨專業(yè)、跨年級(jí)合作機(jī)會(huì)，使不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生可以共同參與到同一個(gè)項(xiàng)目中[11]。

（二）開(kāi)展情況

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院本科生項(xiàng)目導(dǎo)師制于2018年7月正式發(fā)文實(shí)施。而實(shí)際的探索與試點(diǎn)工作已開(kāi)展數(shù)年，通過(guò)在探索中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，項(xiàng)目導(dǎo)師制得到了不斷的調(diào)整與完善，最終形成了動(dòng)態(tài)管理機(jī)制、量化評(píng)價(jià)機(jī)制等一系列創(chuàng)新舉措。

創(chuàng)新舉措：

1. 引入動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

根據(jù)之前的探索經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在第一次選擇導(dǎo)師時(shí)會(huì)因?yàn)榉N種因素而導(dǎo)致自己選擇的導(dǎo)師并不是最適合自己的。所以，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院引入了動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)。項(xiàng)目導(dǎo)師的選配根據(jù)雙向選擇、志愿優(yōu)先原則確定。首次雙向選擇時(shí)間安排在第一學(xué)年第一學(xué)期。學(xué)生在第2、第4、第6學(xué)期各有一次重新雙向選擇機(jī)會(huì)。有效地避免“一選定終身”，給學(xué)生和導(dǎo)師多次機(jī)會(huì)去選擇更為合適的人。

2. 豐富項(xiàng)目形式

項(xiàng)目導(dǎo)師中的“項(xiàng)目”不僅僅局限在競(jìng)賽或者課題，在《公共管理學(xué)院本科生項(xiàng)目導(dǎo)師制管理辦法》中明確指出，本辦法所指項(xiàng)目可以是教改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及其他項(xiàng)目或者活動(dòng)，可以是導(dǎo)師正在或?qū)⒁獙?shí)施的項(xiàng)目或活動(dòng)，也可以是專門(mén)針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)需要而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目或活動(dòng)。

3. 細(xì)化考核方式

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院針對(duì)考核方式不斷量化處理，采用加權(quán)平均方法進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括打分指標(biāo)和計(jì)分指標(biāo)兩大類，既有正向加分，也有負(fù)向扣分。其中打分指標(biāo)包括學(xué)生打分和學(xué)院打分項(xiàng)目;計(jì)分指標(biāo)包括學(xué)生上一學(xué)年的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)情況、實(shí)踐報(bào)告和畢業(yè)論文等項(xiàng)目，并且考核結(jié)果與教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核、校級(jí)評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)、職稱晉升和崗位聘任等掛鉤。

（三）實(shí)踐途徑

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院工程管理專業(yè)是學(xué)院里較早開(kāi)始項(xiàng)目導(dǎo)師制試點(diǎn)的專業(yè)之一，其項(xiàng)目導(dǎo)師制的主要實(shí)踐途徑以合理的課程群建設(shè)為基礎(chǔ)，分為了校內(nèi)和校外兩種形式，校內(nèi)項(xiàng)目導(dǎo)師可指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成學(xué)科競(jìng)賽、課題項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等;校外項(xiàng)目導(dǎo)師則主要來(lái)自相關(guān)企業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生完成暑期專業(yè)實(shí)訓(xùn)，如圖2。

1. 開(kāi)展合理的課程群建設(shè)，夯實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)師制實(shí)行基礎(chǔ)

課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中緊密相關(guān)、互補(bǔ)成體系的系列課程實(shí)施多課程統(tǒng)一課程群建設(shè)，每個(gè)群中都有幾名相關(guān)課程的授課老師以及專業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)師。在如今專業(yè)課課時(shí)大大壓縮的前提下，工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的建設(shè)具有豐富意義[12]。

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)工程管理專業(yè)結(jié)合自身財(cái)經(jīng)類大學(xué)的特點(diǎn)，從2012年起便將工程造價(jià)作為工程管理專業(yè)的主導(dǎo)方向，輔以金融以及施工管理等相關(guān)課程，打造出獨(dú)特的財(cái)經(jīng)類工程管理的課程體系，以適應(yīng)當(dāng)前工程咨詢行業(yè)對(duì)于工程造價(jià)全過(guò)程咨詢?nèi)瞬诺男枰ａ槍?duì)安裝工程造價(jià)人才需求遞增的現(xiàn)狀，工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中制定了一套完整的安裝工程造價(jià)課程體系，開(kāi)創(chuàng)了浙江省重點(diǎn)建設(shè)高校中開(kāi)設(shè)安裝工程造價(jià)課程的先河。

工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中包含了建筑工程概預(yù)算、安裝工程造價(jià)、建筑工程計(jì)價(jià)、房地產(chǎn)估價(jià)、工程造價(jià)管理、暑期實(shí)訓(xùn)等一系列的造價(jià)方面的配套課程，如圖3所示，課程相互作用，提高了學(xué)生專業(yè)能力。

2. 積極推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽，強(qiáng)調(diào)“以賽促學(xué)”

項(xiàng)目導(dǎo)師制在學(xué)科競(jìng)賽中的具體實(shí)踐形式為學(xué)生自行或通過(guò)選拔形成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，在充分了解大賽形式及要求后，尋找與競(jìng)賽領(lǐng)域相符的項(xiàng)目導(dǎo)師。通過(guò)與項(xiàng)目導(dǎo)師協(xié)商，安排競(jìng)賽培訓(xùn)及問(wèn)題解答環(huán)節(jié)。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)師制，參與競(jìng)賽的學(xué)生可獲得專業(yè)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目更容易取得成績(jī);項(xiàng)目導(dǎo)師的價(jià)值也可從競(jìng)賽結(jié)果中得以體現(xiàn)，根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果合理對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，提高項(xiàng)目導(dǎo)師的滿足感。

近年來(lái)，在合理的課程群與項(xiàng)目導(dǎo)師制的協(xié)同作用下，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院工程管理專業(yè)學(xué)生在“全國(guó)高校工程造價(jià)技能及創(chuàng)新競(jìng)賽”、“全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)作品大賽”等工程造價(jià)方向與BIM技術(shù)方向的學(xué)科競(jìng)賽中榮獲20多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。眾多學(xué)生通過(guò)廣泛參與學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)與技能。

3. 招募導(dǎo)師課題助手，拓展人才培養(yǎng)途徑

項(xiàng)目導(dǎo)師制在課題項(xiàng)目中的具體實(shí)踐形式為老師提供課題項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)意愿申請(qǐng)加入導(dǎo)師的課題小組，經(jīng)導(dǎo)師選拔確認(rèn)后，可在課題小組內(nèi)擔(dān)任助手，同導(dǎo)師一起完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)研等任務(wù)。該形式能在減輕導(dǎo)師科研壓力的同時(shí)，給予學(xué)生難得的參與課題項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的科研能力。

2018年暑期，16級(jí)工程管理專業(yè)5名學(xué)生參與了專業(yè)老師主持的土地整治預(yù)算定額編制的課題。在項(xiàng)目導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，調(diào)研了臨海、象山等地。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)踏勘、走訪座談等形式，學(xué)生了解了土地整治項(xiàng)目中的一些常用機(jī)械的名稱、機(jī)械臺(tái)班的消耗量;熟悉了工程項(xiàng)目費(fèi)用的構(gòu)成和取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等;明白了預(yù)算定額目的含義與工作內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，將課堂理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)預(yù)算定額的編制有了全方位的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)從事工程相關(guān)行業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 鼓勵(lì)參與“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，拓展創(chuàng)新思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是專業(yè)性較高的項(xiàng)目，未得到富有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目導(dǎo)師的輔導(dǎo)，初次接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)難以進(jìn)行確定選題、市場(chǎng)調(diào)研、利潤(rùn)預(yù)估等工作。而專業(yè)的項(xiàng)目導(dǎo)師能幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)選擇項(xiàng)目課題，利用自身資源協(xié)助學(xué)生進(jìn)行資料收集與項(xiàng)目開(kāi)展[13]，最后階段能依靠自身豐富的經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)《創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》。

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院采用了“項(xiàng)目導(dǎo)入式”的培養(yǎng)理念，以雙創(chuàng)項(xiàng)目為載體，讓導(dǎo)師發(fā)揮創(chuàng)新引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。近年來(lái)，學(xué)院學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中榮獲50多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)或項(xiàng)目，其中省部級(jí)以上20多項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”、“國(guó)創(chuàng)計(jì)劃”等國(guó)家級(jí)競(jìng)賽和項(xiàng)目10余項(xiàng)，在省內(nèi)公共管理類專業(yè)中名列前茅。

5. 豐富專業(yè)實(shí)踐形式，提高學(xué)生實(shí)踐能力

專業(yè)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐有效對(duì)接的平臺(tái)。各專業(yè)開(kāi)設(shè)不同模塊的實(shí)踐項(xiàng)目，由本專業(yè)教師或校外相關(guān)企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊的老師，負(fù)責(zé)組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)操作、技能提升等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，了解相關(guān)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)。

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院于2016年開(kāi)始增加了基于項(xiàng)目的暑期實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。工程管理專業(yè)根據(jù)自身師資力量及專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)需參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了BIM技術(shù)應(yīng)用、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程招投標(biāo)、工程識(shí)圖、施工組織方案、工程造價(jià)技能及創(chuàng)新競(jìng)賽等不同模塊的課程。每個(gè)模塊課程均設(shè)置了獨(dú)立的項(xiàng)目，在工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、競(jìng)賽培訓(xùn)等實(shí)訓(xùn)模塊，采用了校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合的模式，聘請(qǐng)了廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司工程教育部門(mén)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)接觸了最新的行業(yè)資訊。

（四）實(shí)施成效分析

為了了解浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院本科生項(xiàng)目導(dǎo)師制實(shí)施的成效。筆者采訪了三名參加項(xiàng)目導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生。通過(guò)訪談?wù){(diào)查，總結(jié)出項(xiàng)目導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了以下三點(diǎn)積極影響。

1. 增加學(xué)習(xí)途徑

項(xiàng)目導(dǎo)師制為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅僅局限于課堂。諸如競(jìng)賽、答辯、課題、講座等形式的活動(dòng)為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該制度下學(xué)生也更容易得到老師額外的指導(dǎo)。

訪談中學(xué)生介紹了自己參加過(guò)的一些競(jìng)賽、課題以及外出交流活動(dòng)，都認(rèn)為在搜集項(xiàng)目資料的過(guò)程中能了解到了很多的信息，需要查閱大量的資料，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)途徑和難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

2. 提高綜合能力

項(xiàng)目的完成需要一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，會(huì)需要與許多主體打交道，在此期間，學(xué)生的綜合能力，例如溝通能力、資料搜集能力、上臺(tái)發(fā)言能力、寫(xiě)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、專業(yè)技能等都能得到有效的提高。除了綜合能力之外，學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)、心態(tài)、成熟度、視野等方面也會(huì)有所改變。

訪談中學(xué)生分享了在清華大學(xué)參加匯報(bào)答辯時(shí)的一些細(xì)節(jié)，覺(jué)得這次經(jīng)歷給自己上臺(tái)發(fā)言積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了臨場(chǎng)應(yīng)變。通過(guò)參加項(xiàng)目，自身的視野、組織協(xié)調(diào)能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力、接人待物方面都得到了鍛煉。此外，體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人品質(zhì)及心態(tài)方面的變化，懂得了堅(jiān)持、細(xì)心、沉著的重要性。

3. 拉近師生距離

項(xiàng)目導(dǎo)師制為師生之間的有效溝通提供了實(shí)際的載體與抓手。師生交流以項(xiàng)目為載體，不會(huì)流于形式，談話內(nèi)容也有了實(shí)際的落腳點(diǎn)，形成了一種主動(dòng)的、積極的交流。并且依托項(xiàng)目的交流給了師生了解彼此的機(jī)會(huì)，師生之間的距離會(huì)縮短，彼此的感情會(huì)增強(qiáng)。

訪談中學(xué)生反映，通過(guò)與項(xiàng)目導(dǎo)師的不斷交流，自身積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。今后愿意將自己在人生規(guī)劃、日常學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題、讀書(shū)的感悟等與導(dǎo)師分享。

五、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前綜合導(dǎo)師制實(shí)施中還存在著導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過(guò)重，師生主動(dòng)性低，運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院基于PBL理論推出了項(xiàng)目導(dǎo)師制，明確了項(xiàng)目導(dǎo)師的職責(zé)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)了師生間的溝通。此外，浙財(cái)大公共管理學(xué)院還在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況引入了動(dòng)態(tài)管理機(jī)制、量化評(píng)價(jià)機(jī)制，并且擴(kuò)大了項(xiàng)目的定義，開(kāi)展了合理的課程群建設(shè)，建立了項(xiàng)目導(dǎo)師制的實(shí)踐途徑。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，項(xiàng)目導(dǎo)師制相比于綜合導(dǎo)師制具有更強(qiáng)的可操作性，更有益于本科生的全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紹明，易小梅，查文玲，等.導(dǎo)師制與項(xiàng)目制融合協(xié)同育人模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（40）：181-182.

[2]羅晴.高校本科生導(dǎo)師制轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（22）：94-96.

[3]高志軍，陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

[4]Soares F， Leao C P， Carvalho V， et al. Automation and control remote laboratory： a pedagogical tool[J]. International Journal of Electrical Engineering Education，2014，51（1）：54-67.

[5]Monteiro Simone Borges Simao， Reis Ana Carla Bittencourt， et al. A Project-based Learning curricular approach in a Production Engineering Program[J]. Production，2017，27（spe）.

[6]Los I D， Rodriguez F， Cristina Pé. Promoting Professional Project Management Skills in Engineering Higher Education： Project-Based Learning （PBL） Strategy*[J]. International Journal of Engineering Education， 2015， 31（1）：1-15.

[7]凌紅，卓國(guó)鋒.軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的“項(xiàng)目導(dǎo)師制”實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（24）：80-82.

[8]魯正，上官玉奇.基于本科生導(dǎo)師制的新工科人才培養(yǎng)探究——以同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院為例[J].高等建筑教育，2018，27（02）：1-4.

[9]劉長(zhǎng)青，孔麗丹.以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的雙主體教育模式在本科生導(dǎo)師制中的實(shí)施[J].黑龍江高教研究，2013，31（07）：70-71.

[10]郁波.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)的探討[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（03）：129-133.

[11]王毅，Richard Wilfred Yelle.以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向的美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育研究及其啟示[J].中國(guó)高教研究，2014（02）：100-103.

[12]王利霞.工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)研究[J].高教學(xué)刊，2018（17）：48-50.

[13]劉慶豐.淺談基于“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”中導(dǎo)師的作用與思考[J].黑河教育，2018（08）：87-88.