李紅

◆摘 ?要：在研究生培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是研究生獲取知識和技能的主要平臺。本文對研究生課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并從分析課堂教學(xué)活動參與者的特點、結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建混合式教學(xué)模式、注重評價工作的開展、基于MOOC的混合式教學(xué)實踐四方面，論述了混合式教學(xué)方法在研究生課程中的實踐形式。

◆關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)方法;研究生;評價工作

一、前言

隨著我國高等教育改革工作的持續(xù)開展，以及“雙一流大學(xué)”計劃的推進(jìn)，我國研究生數(shù)量也得到了進(jìn)一步擴(kuò)充。與此同時，隨著高等教育改革工作的執(zhí)行，其科學(xué)研究和教學(xué)能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)出了多元化特點，這也促使碩士研究生從學(xué)術(shù)型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，為我國教育行業(yè)的主體發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

二、研究生課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)“研究性”內(nèi)容不足

截止到目前，在實際研究生課程教學(xué)工作開展過程中，依然以課程講授為主，這也導(dǎo)致教育工作者們對學(xué)生判斷性思維和意識的培養(yǎng)受到了極大影響。站在具體學(xué)習(xí)角度來說，并沒有將學(xué)生當(dāng)做科研主體，使其處于被動地位，降低了研究生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法實現(xiàn)進(jìn)一步成長。除此之外，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，無法將前沿理論與技術(shù)特點呈現(xiàn)出來，無法讓學(xué)生了解到更多的新型技術(shù)，這對于研究生研究能力的提升極為不利。

（二）教學(xué)方式略顯單一

盡管達(dá)到研究生導(dǎo)師層次，很多教育工作者依然以“填鴨式”教學(xué)模式為主，無法與學(xué)生進(jìn)行全面互動，更沒有形成相互探討的局勢，而且學(xué)生課程參與程度不足，只能被動接受教師所講解的內(nèi)容，不能對相關(guān)問題進(jìn)行獨立思考，長此以往，研究生對于學(xué)習(xí)的交互性和開放性存在較大程度的欠缺。除此之外，很多教育工作人員并不注重對新的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，在調(diào)動學(xué)生積極性上，也沒有制定出有效策略，而且教師對學(xué)生特點不了解，無法開展因材施教。

（三）考核方式不科學(xué)

現(xiàn)階段，研究生的課程考核方式比較靈活，最為常見的形式為試卷和課程論文撰寫。在試卷考核工作開展之前，很多教師往往會為學(xué)生劃分重點區(qū)域，幫助學(xué)生在考試中取得較好成績，但由于學(xué)生并沒有對課程內(nèi)容進(jìn)行深入了解，理論基礎(chǔ)嚴(yán)重欠缺，無法將創(chuàng)新科研能力提升。在專業(yè)課開展上，多以論文撰寫為主，并將學(xué)生出勤情況納入到最終成績范圍內(nèi)，但學(xué)生抄襲、偷懶等現(xiàn)象無法得到真正避免，約束能力十分有限。

三、混合式教學(xué)方法在研究生課程中的實踐形式

（一）分析課堂教學(xué)活動參與者的特點

在研究生培養(yǎng)過程中，課堂教學(xué)是每位學(xué)生必須參加的環(huán)節(jié)，主要包括的內(nèi)容有課程內(nèi)容、教學(xué)活動等等。教師在相關(guān)工作開展上，可以根據(jù)學(xué)生的實際興趣愛好，提出合理化建議，引導(dǎo)他們在課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生所學(xué)與本科學(xué)習(xí)的知識沒有太大關(guān)聯(lián)，可以向其提供基礎(chǔ)知識要點內(nèi)容，夯實基礎(chǔ)，并鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)更高級別的素材。如果學(xué)生自身基礎(chǔ)知識掌握情況良好，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)自身興趣和不足之處來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。站在“博士研究生”培養(yǎng)角度來說，教師需要從實際科研素質(zhì)和思考能力角度著手，為學(xué)生提供一些典型的知識文獻(xiàn)，通過這種經(jīng)典閱讀，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，對研究方向進(jìn)行合理把握，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建混合式教學(xué)模式

研究生專業(yè)課程教學(xué)與本科生不同，但其教學(xué)本質(zhì)并沒有太大變化，依然以專業(yè)學(xué)習(xí)活動開展為主，教師負(fù)責(zé)“教”、學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”，將學(xué)生的課堂主體地位呈現(xiàn)出來。為了對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，在具體教學(xué)方法選擇，以及教學(xué)活動的安排上，均應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生實際情況來決定，與“進(jìn)展類”課程特點相結(jié)合，借助于講座形式，將教學(xué)內(nèi)容傳遞下去，強(qiáng)化教學(xué)工作的組織效果?？偟膩碚f，該種內(nèi)容編排和教學(xué)設(shè)計，可以將“以學(xué)生為教學(xué)主體”的目標(biāo)呈現(xiàn)出來，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的挖掘，讓教學(xué)安排更具針對性。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得到明確之后，教學(xué)方式的選擇也會變得更加簡單，并為教學(xué)效果提供保障。例如，在體育人文科學(xué)課程教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，然后設(shè)計一個完整的知識專題，讓學(xué)生在小組協(xié)作下完成，強(qiáng)化動手和合作能力。

（三）注重評價工作的開展

在實際“體育人文社會科學(xué)”教學(xué)過程中，教師可以通過多次評價和實時性評價，來幫助學(xué)生了解自己。例如，當(dāng)課堂教學(xué)工作結(jié)束之后，教師可以設(shè)計“課堂小練習(xí)”，對學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行實時性評價，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出來。從實際教學(xué)結(jié)果中也可以看出，有超過90%的研究生認(rèn)為，在課堂學(xué)習(xí)之后收獲了很多新知識，尤其是在專業(yè)興趣強(qiáng)化，以及問題解決能力展示上，提升效果極為顯著。還有80%的學(xué)生認(rèn)為，通過本次課程學(xué)習(xí)，讓自身知識體系變得更加系統(tǒng)化，同時也獲得了更多鍛煉自我的機(jī)會。通過這種評價方式的開展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會得到充分強(qiáng)化，更加愿意學(xué)習(xí)。

（四）基于MOOC的混合式教學(xué)實踐

MOOC的出現(xiàn)，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了更多機(jī)會。與傳統(tǒng)教學(xué)模式類似，想要將更好的教學(xué)效果呈現(xiàn)出來，教育工作者需要對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行合理化設(shè)計，并以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效規(guī)劃。在具體混合式教學(xué)模式應(yīng)用上，教師可以將實際模塊知識體系分解成多個知識點，并對其重要程度和難度進(jìn)行分類，同時將各種知識內(nèi)容連貫在一起，強(qiáng)化其系統(tǒng)性和完善性優(yōu)勢。教師還可以借助于翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生自學(xué)提供更多途徑和機(jī)會，強(qiáng)化其獨立解決問題的能力。為了更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以根據(jù)實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，之后讓學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，在研究生培養(yǎng)過程中，知識掌握和能力培養(yǎng)屬于是教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)所在，但由于時間和教學(xué)條件的影響，研究生的知識掌握和能力培養(yǎng)無法展示出一致性特點。為此，教育工作人員需要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，對混合式教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的有效更改，實現(xiàn)實踐工作的充分改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]魏萌.基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語讀寫教學(xué)模式探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（06）：6.

文章源于：2018年景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)研究生教學(xué)研究改革課題《混合教學(xué)法在研究生教學(xué)中的實踐研究》。