十年課改后的收獲與反思

李維峰

十年課改給中國教育帶來了什么？在骨干校長培訓(xùn)班開班儀式上，學(xué)院的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給我們拋出了這一問題?；赝哌^的十年課改之路，我們的學(xué)校、我們的課堂、我們的學(xué)生，都從課改中汲取著營養(yǎng)，享受著收獲，感受著成長。任何改革的推進都一定伴隨著認同和質(zhì)疑，課改也不例外。作為一名分管德育的副校長，雖然十年中沒有直接參與到教學(xué)之中，卻也在日常工作學(xué)習(xí)中，對于課改的作用和影響產(chǎn)生了一定的感悟和反思，雖然不夠成熟，卻也愿整理出來與大家分享。

十年里，學(xué)校借鑒先進的教學(xué)理念和經(jīng)驗，結(jié)合本校特色，開展具有特殊教育特色的教改之路，即：“融情、補償、應(yīng)用”教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式影響下，教師的職業(yè)素養(yǎng)大大提高，先后涌現(xiàn)出省級骨干教師、市級學(xué)科帶頭人、市縣級骨干教師十余名，承接國家省市科研課題十余項，發(fā)表具有指導(dǎo)意義的文章近百篇，真正的讓教師在工作中得到了提高。

十年里，通過新課改，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識，在實踐中探究、感悟，真正符合殘障學(xué)生的認知特點，滿足了不同殘疾孩子學(xué)習(xí)文化知識和職業(yè)技能的需求，全面激發(fā)了學(xué)生的積極性和潛能。十年內(nèi)有二十多名孩子在省市殘疾人職業(yè)技能大賽中獲獎，有9名畢業(yè)生經(jīng)過努力考入大學(xué)。

回望十年的課改歷程，在上級政府的重視、投入和支持下，在全體教者孜孜不倦的執(zhí)著探索中，在孩子們求知若渴的期盼中，取得了令人矚目的成績，但任何成績的取得都一定會伴隨著更多的思考，也一定會產(chǎn)生更多更新的問題，正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，我們才能最終走向理想的未來。下面就十年課改實踐中出現(xiàn)的一些問題和困惑與各位專家進行探討，純屬個人觀點，歡迎指正。

一、課堂教學(xué)特色絕非模式的套用，應(yīng)適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)狀和教育需求

在十年課改中，出現(xiàn)了很多典型學(xué)校和典型教學(xué)模式，一時間這些學(xué)校和模式，成為了大家崇拜的目標和效仿的對象，一個學(xué)習(xí)考察風瞬間席卷全國，分組教學(xué)、分層教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、特色教學(xué)、走班教學(xué)等等教學(xué)模式紅遍全國，的確，我們應(yīng)該承認這些是先進科學(xué)的模式，這些模式取得的成績就足以證明他的價值。但是我們不難看出他們的模式是經(jīng)歷數(shù)年的歷練;經(jīng)歷數(shù)代研究者的論證;經(jīng)過數(shù)批學(xué)生的驗證而修煉出的上乘秘籍。但我們也應(yīng)看到他們的教育環(huán)境、他們的辦學(xué)條件、他們的生源質(zhì)量都與我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀有極大的差距，如果一昧照搬照抄，無異于東施效顰，不但無法取得成效，還會適得其反，打亂整體教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)生的成長成才。所以俗話說“光說不練假把式”，在教學(xué)模式套用方面“光學(xué)難用不實際”。好的特色課堂教學(xué)理念必須要與實際相結(jié)合，立足當下，有揚有棄，形成符合自己的教育環(huán)境，適合自己的教育對象的獨特的、自我的“模式”才是真正的特色之道。

二、課改絕非方法的沿襲，應(yīng)符合本地師資水平和學(xué)科特點

在這次學(xué)習(xí)過程中，專家的講座引人入勝，讓我記憶猶新的有這么一句話“課改預(yù)期教育水平不能超過當時教師的水平”。不管什么樣的改革都需要具體的實施者，可以說實施者在整個改革過程中起到了至關(guān)重要的作用。試想一個學(xué)校的教學(xué)模式再好，再有實施的價值，如果他的教師，也就是實施者的實際水平難以駕馭該模式，即難以對該模式的真正精髓進行深入的理解和掌控，那么，在一堂課上，在幾十張求知的面孔前，她又該如何傳道授業(yè)解惑，這一模式的預(yù)期目標又怎么可能得到實現(xiàn)？因此，我認為課改中教學(xué)模式的選擇不但要符合學(xué)生的接受實際，也要符合本校教師的施教實際，應(yīng)該在課改的同時，加大教師的專業(yè)化培養(yǎng)，提高理論素養(yǎng)，提高教師對新課改的認識和適應(yīng)性，淡化和清除陳舊的教育觀念和模式影響。

另外，一個學(xué)校也未必選擇同一種教學(xué)模式。學(xué)科特點，教師特點，學(xué)生特點都應(yīng)該成為選擇教學(xué)模式的考慮要素，甚至于同一門學(xué)科、同一位教師、同一拔學(xué)生，在面對不同的教學(xué)任務(wù)時都應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。比如適合數(shù)學(xué)語文的教學(xué)模式，就不可以套用在體育和音樂等學(xué)科上。課改應(yīng)該是一種觀念的更新，一種內(nèi)化為能力的提高，它需要每一個教育者，在教育模式的引領(lǐng)下結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生特點，制定適應(yīng)自己學(xué)科的學(xué)科教學(xué)模式，因材施教、因勢利導(dǎo)。

三、課改絕非理論的照搬，應(yīng)符合特殊教育教學(xué)的實際

特殊1：在這次學(xué)習(xí)探討中，了解到普校教師在教改過程中經(jīng)常有理論提升學(xué)習(xí)、教學(xué)探討研究、名師講堂等等的學(xué)習(xí)機會，而我們特殊教育的教育者卻缺乏這樣的學(xué)習(xí)機會。因為教育機構(gòu)的特殊，我們很少參與普教的教研，即便有了同等的學(xué)習(xí)機會，由于教育對象的特殊，我們的所學(xué)與我們工作中的所用之間依舊存在著巨大的差距，學(xué)習(xí)者難以得到大幅度的提升，教學(xué)改革實施也就難以有效推進，而這也是制約特殊教育課改發(fā)展的重要原因。

特殊2：特殊教育至今沒有統(tǒng)一的教材和教輔材料，一個地區(qū)幾所學(xué)校都各自不一，有一種各自為政自成系統(tǒng)的現(xiàn)象，平行的學(xué)校之間難以進行橫向的參考比較，更難以共同進行交流探討，導(dǎo)致不能形成一個完整的育人空間，進而導(dǎo)致有效教學(xué)模式難以形成。

特殊3：特殊教育的教學(xué)內(nèi)容不能死守課本知識，應(yīng)該以實際應(yīng)用為主，現(xiàn)在的特殊教育面對的教育對象的殘疾程度已成上升趨勢，一點點的教學(xué)深度都會成為孩子接受的阻力。殘疾孩子的學(xué)習(xí)是為了升學(xué)還是為了生存——這個問題至關(guān)重要，應(yīng)該成為我們課改時首先應(yīng)思考的要素。個人認為后者更重要。生存生活能力的指導(dǎo)是殘疾孩子最迫切的需要，教給他們生活的常識、生存的技能符合絕大多數(shù)殘障孩子的需求，因此特殊教育應(yīng)該變校園課堂為社會課堂、變重書本知識為重生活自理應(yīng)用知識，多開發(fā)走出課堂，走向應(yīng)用的實踐課。

四、課改絕非輕德育，應(yīng)符合全面育人的要求

教之道，德為先，教人先育人是學(xué)校工作的根本，缺乏好品德的人談不上高素質(zhì)的人。教學(xué)和德育是緊密相連的，不是相互對立。一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低不單單要看考試成績好壞、校容校貌建設(shè)是否標準、教學(xué)設(shè)施是否現(xiàn)代化等等，更要看學(xué)生的思想品德和教師的道德素質(zhì)。現(xiàn)在很多孩子和家長重視分數(shù)，用分數(shù)來衡量一個教師的教學(xué)水平;用分數(shù)來衡量一個學(xué)校的辦學(xué)水平;更用分數(shù)來衡量好壞孩子和有沒有出息，其實這是一種錯誤的觀點。高分低能、高分低德難以成才，學(xué)生有高尚的追求，勤勉的態(tài)度，學(xué)校有良好的校風與學(xué)風，則會促進教學(xué)成績的提高。教和育是相輔相成的，只有使知識教學(xué)和道德教育水乳交融，才能真正讓課堂煥發(fā)生命的活力。當前課堂教學(xué)提出的三維目標實質(zhì)上也是針對傳統(tǒng)學(xué)科教育的不足而提出來的。所以，要重視新課改中的過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的目標，滿足學(xué)生的需要，重視學(xué)科融入德育教育，使得學(xué)科教學(xué)與德育工作形成一個有機的整體，這也是促進新課改良好前行的重要環(huán)節(jié)。

特殊教育，是教育中的特殊群體，特殊的教學(xué)對象，決定了我們的課改具有更大的特殊性，更大的難度和更復(fù)雜的操作性。雖然特殊教育的課改步伐緩慢而艱難，但是這十年的收獲有目共睹，學(xué)校得到了發(fā)展和壯大，教師得到了提高和鍛煉，學(xué)生得到了成長和收獲。