生活化理念應(yīng)用于三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑探索

柏華佶

【摘要】：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師需要主動引導(dǎo)學(xué)生去生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠深入理解數(shù)學(xué)知識、感受數(shù)學(xué)價值。上述背景下，生活化理念逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)廣泛應(yīng)用于的一種教學(xué)模式。對三年級的小學(xué)生來說，生活化理念的應(yīng)用無疑能夠有效迎合他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。針對上述問題，本研究主要圍繞三年級學(xué)生實際情況，提出幾點將生活化理念應(yīng)用于三年級數(shù)學(xué)教學(xué)的措施與建議，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 三年級 措施

三年級的小學(xué)生具有思維活躍、好奇心強等特征，其對各類新鮮事物均具有濃厚的興趣，而能否有效利用上述特征，對學(xué)生分析能力、探究能力的影響巨大。新課程改革的持續(xù)推進，生活化理念越來越受到各個學(xué)科的重視，逐漸成為教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。對于三年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，生活化理念能夠有效迎合三年級小學(xué)生心理特征，真正將學(xué)生現(xiàn)實生活體驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，同時將數(shù)學(xué)知識滲透到現(xiàn)實生活中，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)【1】。因此，如何將生活化理念應(yīng)用于三年級數(shù)學(xué)教學(xué)就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、數(shù)學(xué)素材挖掘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源動力，生活化理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用自然也不例外。對于三年級的學(xué)生來說，其本身對數(shù)學(xué)的認(rèn)知不足，同時也無法將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，往往難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師，應(yīng)當(dāng)主動去挖掘生活中蘊藏的數(shù)學(xué)資源，并將其應(yīng)用于教學(xué)過程中來，用學(xué)生熟知的生活內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，對于《萬元以內(nèi)的加法和減法》教學(xué)來說，倘若單純講解知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，教學(xué)過程中會變得枯燥、單調(diào)，難以產(chǎn)生興趣。生活化理念的應(yīng)用，教師需要根據(jù)學(xué)生在生活中的實際體驗，主動去挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中體驗過的內(nèi)容，這里教師可以采用下面的引導(dǎo)方式，想象自己與母親去商場購物，母親為自己購買了一條288的裙子、為父親購買了一件359的襯衫、為你夠了一件63的玩具，母親出門一共攜帶了900元，最終結(jié)賬之后還能否剩余多少呢？上述生活場景是每一個學(xué)生都親身經(jīng)歷過的場景，自然能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，并嘗試將自身的生活體驗代入進來，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時能夠讓學(xué)生去留心生活中的數(shù)學(xué)問題，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、巧用生活理念，突破教學(xué)難點

從三年級數(shù)學(xué)教材來看，諸多知識呈現(xiàn)為抽象化、理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的形態(tài)，而小學(xué)生本身的能力有限，在面對部分較為困難、抽象的知識體系時，通常會面臨較大的難度。而對于這些較為抽象的概念、理論，教師可以針對生活化理念進行巧妙的設(shè)計，將這些知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪谐Ｒ姷氖挛?，然后引?dǎo)學(xué)生去回憶這些事物，通過生活化理念的直觀展示，幫助學(xué)生進行理解、學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破。比如，對于《分?jǐn)?shù)的簡單計算》，教學(xué)難點在于掌握同分母分?jǐn)?shù)的加、減計算方法。學(xué)生直接進行計算，往往會面臨一定的難度，這個時候教師引入吃披薩的問題，用多媒體展示一塊披薩（共計8塊），哥哥吃掉兩塊，弟弟吃掉一塊，問兄弟倆一共吃掉幾分之幾？披薩還剩幾分之幾呢？教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用從前選過的知識內(nèi)容，明確對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系之后，自然能夠得出對應(yīng)的算式（2/8+1/8）。同時通過直觀的觀察披薩，自然能夠得出兄弟倆一共吃掉三塊，即3/8，自然就能夠得出2/8+1/8=3/8……通過選擇學(xué)生生活中熟知的生活場景，教師進行針對性的設(shè)計、引導(dǎo)之后，能夠帶領(lǐng)學(xué)生體驗整個計算的過程，并在這個過程中去總結(jié)對應(yīng)的概念，實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。

三、生活實踐應(yīng)用，鞏固課堂知識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包含理解、吸收知識內(nèi)容，更為重要的在于內(nèi)化并應(yīng)用知識內(nèi)容。現(xiàn)實生活作為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的落腳點與源頭，通過生活實踐應(yīng)用，不但能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的具體方法，同時通過實踐可以幫助學(xué)生深化知識印象【2】。實際教學(xué)過程中，教師可以嘗試在教學(xué)完成之后，把提前設(shè)計好的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活化問題提出來，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去進行探究，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。比如在完成《長方形和正常性的周長》教學(xué)以后，可以設(shè)計一些生活化作業(yè)，讓學(xué)生去生活中尋找對應(yīng)的長方形與正方形，并嘗試測量其對應(yīng)的長寬，計算其周長。通過在自身熟知的生活常見中去實踐課堂知識的應(yīng)用，自然能夠幫助學(xué)生更好的鞏固課堂知識，切身感受數(shù)學(xué)知識在生活中的實際應(yīng)用。

總的來說，生活化教學(xué)理念作為新課程改革中大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，其對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展具有重要的促進作用。三年級正處于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)承上啟下的重要階段，教師更應(yīng)當(dāng)主動落實生活化教學(xué)理念，真正圍繞學(xué)生認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將生活化理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來，促進教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】李卿.淺談培智小學(xué)數(shù)學(xué)如何以“生活化”來提高課堂效率[J].才智，2019（17）：103.

【2】張慧慧.小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：55.