關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的拓展延伸策略分析

陳錫波

◆摘 ?要：語文是一門綜合類的科目，在這門科目的教學(xué)中我們既要重視對(duì)課本知識(shí)的傳授，又要立足于語文知識(shí)的開放性，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸式教學(xué)并不是一種喧賓奪主的行為?；诖?，本文中我將以人教版小學(xué)語文的教學(xué)為例，從語文知識(shí)拓展和語文文章內(nèi)容拓展兩個(gè)部分淺談在課堂教學(xué)中我們可以使用的幾種拓展延伸方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人教版語文;教學(xué)策略

一、引言

語文的學(xué)習(xí)和使用都不應(yīng)該拘泥于課堂，在我們的生活中處處都是語文、處處都有語文，因此，在新課改的帶動(dòng)下，各語文教師應(yīng)該主動(dòng)打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文、應(yīng)用語文的能力。小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，在這一時(shí)期的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該在不斷提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的前提上，利用拓展延伸資源豐富課本知識(shí)，以此切實(shí)將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體化。

二、語文知識(shí)的拓展延伸

素質(zhì)教育理念要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，但是這并不代表著我們不應(yīng)該再對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)訓(xùn)練了。語文知識(shí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展，我們就必須科學(xué)的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用能力，那么，我們應(yīng)該如何在讓語文課堂成為學(xué)生樂學(xué)的天地的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文知識(shí)拓展教學(xué)呢？

首先，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住培養(yǎng)契機(jī)，靈活的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展式訓(xùn)練。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，文中有這樣一句話：沒有登過天游峰的人，不能說到過武夷山。在此文的教學(xué)中，我們就可以抓住這句話的契機(jī)，讓學(xué)生根據(jù)課本以“沒有……的人，不能說……”為句式進(jìn)行造句練習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下，我們利用了現(xiàn)成的資源進(jìn)行了拓展的訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中，其不僅能更好的幫助學(xué)生理解課本知識(shí)、掌握課文句式使用方法，而且能更有效的喚起學(xué)生的語文想象思維。

其次，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是與其日常生活緊密相連的，因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們還可以通過課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)融合的方法，幫助學(xué)生更好的使用語文。如在《墨梅》的學(xué)習(xí)完成后，我們就可以讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)檢索、資料查閱等方式尋找其它描寫梅花的詩句，同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生檢索或拍攝與梅花相關(guān)的圖片。很多學(xué)生不理解古詩詞的主要原因就是不能將古詩詞內(nèi)容和生活聯(lián)系起來，而在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能得到語文知識(shí)的拓展，而且其課外語文視野也能得到一定程度的拓展。

三、語文文章的拓展延伸

新的教育理念要求我們的教師要做好語文教學(xué)研究工作，保證課堂教學(xué)的有效性，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，為更好構(gòu)建高效語文課堂，我們還應(yīng)該通過對(duì)課本文章的深入探究和分析，合理的進(jìn)行語言、情節(jié)和情感的拓展，以期達(dá)到語文課堂教學(xué)的最佳效果。

其一，語文情節(jié)的拓展。隨著教育理念的不斷更新，我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們應(yīng)該通過對(duì)語文文章情節(jié)的合理拓展，喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在《巨人的花園》一課的教學(xué)完成后，我們就可以提出如下問題：假如故事的最后巨人把那個(gè)小男孩也趕走了會(huì)怎么樣呢？并讓學(xué)生根據(jù)這一問題進(jìn)行故事改編。在實(shí)際教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式不僅能夠滿足學(xué)生的想象思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而且利于喚起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、提高語文課堂的教學(xué)效率。

其二，語文語言的拓展。在小學(xué)語文的教學(xué)中我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，在這一方面，我認(rèn)為我們可以通過對(duì)語文文章中語言的拓展入手，以科學(xué)的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生得到更全面的語文發(fā)展。如在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，首先我們可以通過對(duì)課本知識(shí)的講解幫助學(xué)生梳理對(duì)如比喻、擬人等語文修辭方法的認(rèn)識(shí)，并借助相關(guān)拓展文章對(duì)比加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解;其次，我們可以借助多媒體技術(shù)將文章語言以一種更生動(dòng)、形象、直觀的方式展示出來，以此讓學(xué)生更深刻的了解文章的語言美;另外，我們還可以通過改寫、仿寫、續(xù)寫等延伸式閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力。

其三，語文情感的拓展。每一篇文章都蘊(yùn)含著作者的情感，每一個(gè)讀者在閱讀文章時(shí)都會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，小學(xué)階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)，因此，為更好達(dá)成語文教學(xué)中的育人目標(biāo)，在小學(xué)語文的教學(xué)中，我們還應(yīng)該進(jìn)行合理的語文情感拓展。如在學(xué)習(xí)完《聶將軍與日本小姑娘》一課后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找一些如黃繼光、白求恩等人物故事進(jìn)行閱讀，并在課堂教學(xué)中展示一些法西斯時(shí)期的歷史材料，以此喚起學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，同時(shí)，我們還可以借助合適的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生通過對(duì)正反閱讀材料的理解，樹立起科學(xué)的三觀。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲到的不僅僅是知識(shí)，還有能受益終身的情感，因此，這種方式在促進(jìn)學(xué)生的未來可持續(xù)性發(fā)展這一方面也是有著不可小覷的作用的。

四、總結(jié)

在小學(xué)語文科目的教學(xué)中，我們不僅僅要重視起課堂知識(shí)教學(xué)，還要合理的對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的拓展，同時(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)該主動(dòng)的借助巧妙的引導(dǎo)策略、合理的課堂安排及有效的拓展延伸手段，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具教育價(jià)值和促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)

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