賈桂楨

閱讀，既是小學生學習學科知識的基礎，也是他們獲取知識、拓展能力、訓練獨立思考的重要渠道，更是提升語文素養(yǎng)和習作能力的必要途徑。就學生的短期目標而言，高考改革增加了語文的權重，閱讀理解與書面表達所占的比重有所增加，這就使得小學學段對學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度也在不斷提高。從學生的長期發(fā)展來看，閱讀是他們實現(xiàn)長遠發(fā)展和終身學習的必備條件。處在學齡階段的小學生正是閱讀興趣、習慣以及能力培養(yǎng)的最佳時期。因此，學校將對小學生的閱讀教育作為工作重點，非常符合當前的新形勢。

與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起也給我國的教育帶來了全新的機遇與挑戰(zhàn)。朔州市朔城區(qū)第一小學將閱讀與互聯(lián)網(wǎng)相融合，構建了完整的“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的模式，讓學校的閱讀教學步入了新時期。

一、積極引進，使校園閱讀進入多層次、多元化時代

多年來，我校始終積極致力于對全體學生閱讀能力的培養(yǎng)。但是在過往的工作中，確實也存在一定的困難。比如，面對龐大的學生群體，學校很難掌握學生個體的閱讀情況和個性化的閱讀需求，無法有針對性地對學生展開指導；無法將學生的閱讀喜好與閱讀能力相結合，分析學生的學習情況；無法根據(jù)學生的閱讀情況，把握他們的興趣愛好和思維特點；特別是在開展閱讀評價時，由于時間和人力成本都相對較高，教師也很難進行相應的糾偏和引領工作。

為了更好地將閱讀教育落到實處，讓學生真正學到更多有益的知識，同時減少教師的工作量，學校經(jīng)過多次商議和討論，決定采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育方式來開展此項工作。經(jīng)過細致考察、篩選和對比，我們發(fā)現(xiàn)“攀登閱讀”這款應用程序具有較好的可操作性，于是我校果斷引進，并立即投入使用。這款應用程序設有學生端和教師端兩個入口，教師和學生均可從各自的入口登錄，對各自的功能項進行操作。

學校以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”為閱讀教育的模式，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了閱讀質量。這一模式不僅破解了我校當前的教育瓶頸，更為學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣奠定了基礎。

二、廣泛使用，使校園閱讀進入信息化、綜合化時代

提供適合學生的書?！芭实情喿x”平臺通過大數(shù)據(jù)技術分析，按照學生的年齡特征、認知水平，從難易程度和喜愛程度兩個方面對書目進行分級，匹配出最適合學生閱讀的書目。教師通過匯總出的數(shù)據(jù)，了解學生的選書類別分布，然后選擇出可以配合課內(nèi)閱讀教學，且學生喜愛的書目推送給他們。

積極展開線下活動。學校多次開展形式多樣的閱讀活動，包括師生共讀、親子共讀、生生共讀等等，并鼓勵學生展示他們在閱讀過程中的心得體會。在全校的讀書展示活動中，學生用課本劇、演講的形式展示他們的閱讀成果；在讀書分享交流會上，學生在閱讀小組中以讀后感、讀書筆記等文字的形式與同齡人交流收獲、體驗，不僅讓學生自我學習的價值得以體現(xiàn)，同時也培養(yǎng)了他們不斷閱讀的習慣。

幫助教師精準指導。學生讀完一本書后，需要在平臺上就該書內(nèi)容進行答題，獲取閱讀測評認證，以證明并且記錄此書已讀。平臺會將學生的成績實時記錄下來，并形成對他們閱讀質量和閱讀能力的具體分析，教師在課堂上授課的時候便有據(jù)可依。而教師在對學生閱讀的跟蹤評價中，也能夠依據(jù)學生在平臺上的閱讀數(shù)量、內(nèi)容、讀書筆記、讀書感想等來進行評價。

監(jiān)控閱讀全面均衡。教師可以通過“攀登閱讀”平臺上的大數(shù)據(jù)，了解學生閱讀各類圖書的具體數(shù)量，進而有針對性地對學生加以引導和把控，讓學生的閱讀內(nèi)容更加全面均衡。

探索新穎教學模式。“閱讀分層教學課例模式”是我校以大數(shù)據(jù)為依托，對閱讀教學的全新探索和嘗試。即學生在預習時就要自主閱讀課文出處的整本原著，并回答相應的問題。教師在備課時通過平臺上的數(shù)據(jù)對學生的掌握情況和理解程度形成初步認知；上課時根據(jù)學生理解程度的不同進行分層教學；課后再讓學生閱讀該作家的其他作品，以文帶文，舉一反三。

三、深入應用，使校園閱讀進入全民化、全面化時代

截至目前，我校開通“攀登閱讀”平臺賬號的學生人數(shù)共941人，登錄過平臺的人數(shù)為911人，登錄率為97%。共計閱讀圖書18457本，閱讀字數(shù)為92668萬字，閱讀積分為687215分。參與者人均閱讀本數(shù)為19.61本，人均閱讀字數(shù)為98.48萬字，人均積分為754.35分。這個閱讀量不僅完全超越了過去在校學生的閱讀量，并且仍然在快速增長。

“攀登閱讀”的數(shù)據(jù)庫每月都對全平臺最受歡迎的前50本書、全校最受歡迎的前50本書以及各年級最受歡迎的前10本書進行統(tǒng)計。通過這樣的數(shù)據(jù)分析，學?？梢院苋?、直觀地看到各年級學生對讀書類別的選擇趨勢。我們發(fā)現(xiàn)，學生對于繪本圖書、寓言故事、自然科普、人文教育、國學、散文詩歌以及小說戲劇的喜愛程度并不完全相同，這與不同年齡層次學生的理解能力有關，也與他們之前儲備的知識經(jīng)驗有關。老師通過這些數(shù)據(jù)，可以很精準地指導學生開展閱讀活動，以便讓學生擁有更平衡的情感及審美基礎。

閱讀教學是小學語文教學的重點也是難點，閱讀教學的目的之一是要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力?！墩Z文課程標準》指出：“要利用閱讀教學過程中的閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。”學校每月都會利用“攀登閱讀”平臺的一次通過測評率以及驗證題目正確率的方式，來對學生的閱讀效果進行測評。我們通過對每月的數(shù)據(jù)匯總，發(fā)現(xiàn)自從學校開始在該平臺上開展閱讀工程以來，各年級各班級的正確率均呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢。

四、多措并舉，使校園閱讀進入體系化、特色化時代

單純依靠線上學習遠遠達不到閱讀教學真正應該達到的深度，因此，學校在緊抓線上跟蹤監(jiān)測的同時，還在采取各種措施，積極構建高效的學生課外閱讀體系，以此提升和保障“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的效果。

（一）健全組織，建章立制，評價跟進，形成閱讀工程有效機制。

成立領導小組，落實數(shù)據(jù)統(tǒng)計。我們特別成立了閱讀工程領導小組，校長、各分管科室主任以及班主任、語文老師都參與其中，分工明確，確保閱讀工程的落實。領導小組進行周統(tǒng)計、月匯總，把線上數(shù)據(jù)作為教師推進、參與的依據(jù)，并把閱讀工作納入教師績效考核范疇，促進閱讀工程的全面展開和順利實施。

調(diào)整課程安排，保證閱讀時間。學校在嚴格執(zhí)行國家課程設置的基礎上，一方面靈活調(diào)整閱讀課程的形式，另一方面給予閱讀課程充分的時間保證。首先是利用早晨和下午到校后的兩個課前十分鐘進行閱讀；其次是把學生閱讀的時間排入課表，落實每周一節(jié)閱讀，讓學生擁有足夠的閱讀時間。

建立評比制度，樹立榜樣力量。學生在平臺上，無論是閱讀書籍還是回答問題都會有相應的分值獎勵，學生必須通過努力閱讀攢積分、爭排名。每當看到自己通過讀書學習獲得更高的排名時，都會激發(fā)出他們更多的學習動力，從而向著更高的學習山峰不斷攀登。同時，我們創(chuàng)造性地開展各種評比活動。例如以班級為單位，評選“讀書之星”，讓每個班的學生都有榜樣在身邊；舉辦“讀書小報”“讀書筆記”的評比大賽，讓大家展示自己的閱讀成果；每學期評選一次“書香班級”“書香年級”。通過這種獎勵和評比機制的激勵作用，在整個校園內(nèi)形成你追我趕的閱讀氛圍。

（二）營造氛圍，整合課程，形成合力，打造閱讀文化特色校園。

美化校園環(huán)境，營造書香氛圍。我們將校園環(huán)境進行合理改善與美化，讓書香在校園彌漫。通過倡議書、板報、櫥窗、標語欄和文化長廊等多種形式營造讀書氛圍，使閱讀成為廣大師生的自覺行為。

打通學科壁壘，整合校本課程。我校在實施閱讀工程的過程中，不斷解放思想，創(chuàng)新思路，把閱讀與各種綜合實踐課程對接，與校本課程整合，打破學科之間的壁壘，打造以閱讀文化為特色的校園。

（三）建立陣地，豐富內(nèi)容，拓展空間，鼓勵社會各界積極參與。

豐富閱讀書目，滿足師生閱讀需求。學校依據(jù)平臺列出的各年級“必讀書目”和“選讀書目”，斥資8萬多元購置了3800多本圖書，確保師生用書充足。下一步，我們還將建立電子圖書室、閱讀網(wǎng)站，不斷拓展全校師生的閱讀視野。

拓展閱讀空間。學校一貫重視對班級圖書區(qū)域的建設和打造，要求每班都有自己的圖書角和讀書園，促進學生間圖書的交流，讓大家一起讀好書，一起學知識，共同進步，共同成長。同時我們在學校里安置了很多小書柜和敞開式書架，讓學生隨時都能拿到書，讓閱讀空間更加廣闊。

廣泛開辟書源。學校積極與社會各界聯(lián)系，擴充學生書源，保證學生每隔一段時間都有新書可讀。同時利用家長會和專題講座的形式對家長進行培訓，讓家長懂得閱讀對孩子成長的重要性，理解學校的做法，主動為孩子購買書籍。

（四）重視教研，加強研究，觀摩學習，構建閱讀工程理論體系。

開展教學研討，構建閱讀工程。語文教研組不斷研究閱讀教學的指導方案，通過積極研討和相互觀摩，探索切實可行的教學模式，并將閱讀教學與檢測納入教學計劃，真正讓閱讀教學落到實處。

（五）全校參與，創(chuàng)辦社團，有效實施，提升閱讀工程整體品位。

要求教師讀書，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。學校高度重視教師的自我學習和綜合素質的提升，要求每位教師每學期讀一本教育專著，每月寫一篇讀書心得、參加一次讀書分享會。全體教師學期初提交讀書計劃，學校統(tǒng)一配發(fā)讀書筆記本，逐漸實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”。

創(chuàng)辦文學社團，提升綜合素養(yǎng)。創(chuàng)辦社團也是我校實施校園閱讀工程的一項重要舉措。它既可以促進學生提高語言表達能力，提升語文綜合素養(yǎng)，又能不斷地激發(fā)學生閱讀與創(chuàng)作的熱情。下一步，我校還打算編印校園社刊，為老師和學生提供更多展示閱讀成果的舞臺。

“攀登閱讀”應用程序在我校推廣以來，不僅讓全校師生愛上了閱讀，同時也讓我校實現(xiàn)了學校教育與信息化的深度融合。在今后的日子里，我們還會不斷前行，把“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思想融入到更加廣泛的教學實踐活動中，讓優(yōu)質的教育資源得到最大程度的共享，讓每個學生都能在學習的道路上不斷前行。

（作者單位：朔州市朔城區(qū)第一小學）