一線教師當緊扣教學實踐搞科研

劉紅梅

要深化教育改革，切實提高教學質量和教學效率，一線教師就必須積極參加教育教學科研活動，這已經成為共識。問題在于，我們應當如何開展教育教學活動，是為科研而科研，為評比考核而科研，還是為了真正自覺地搞好自己的教學而科研？答案顯然是后者。我的體會是，為科研而科研，在自己的教學實際之外另搞一套科研，分散精力，兩頭不落實;而從教學實際出發(fā)，緊密聯(lián)系自己的工作搞科研，理論與實踐相結合，兩頭得力。

起初，我把精力放在參加教學比賽上，把一堂課打磨得很漂亮，在泰州、在省里面都得了獎，但那種課太假，備課時把課堂上要講的每一句話都事先寫好，連學生回答問題都事先預設好，教師背教案，也要求學生跟著背，美其名曰“課前滲透”。這樣的課堂教學，不可能生動活潑，學生也無快樂可言，難以真正幫助學生提高學習音樂的興趣，培養(yǎng)他們的學習能力。

有感于此，我開始深入反思以往的教學，從教學內容、教學方法等方面搞調研，努力發(fā)現(xiàn)問題;又廣泛閱讀中國、美國、日本、德國的音樂教育方面的著作，并且上網搜集了大量的文章、論文，組織組內同事搞微課題研究，共同探尋解決問題的方法。在研究中，我越來越發(fā)現(xiàn)“快樂教育”的重要意義及其深刻內涵。西方人一直在強調并且踐行快樂教育，國內現(xiàn)在也把它當成一個時髦的口號，但深受應試教育的影響，人們很少在如何真正實現(xiàn)快樂教育這個問題上下工夫，往往滿足于講講一般的理論，或做幾個案例寫文章，在日常教學中還是片面重視音樂知識、技能的傳授，而忽略了它的趣味性，一味強調灌輸，而忽略了學生學習的主動性。而我認為，音樂教育天然具有快樂教育的性質，要在日常音樂教學中實現(xiàn)快樂教育，就必須從音樂游戲入手，在內容和方法上全面推行游戲化教學。

于是，我在自己任教的年級試行音樂游戲教學法，在區(qū)教研室領導和學校領導的支持下兩次申報相關研究課題，雖然未獲通過，但我一點都沒有灰心，因為我認準這個方向是正確的，這個方案是建立在國內外先進教育理論與教學實踐基礎之上的，是建立在我對自己的教學實踐經驗教訓的反思基礎之上的。自2015年暑期起，我開始編制音樂游戲，制訂出自己任課年級的音樂游戲教學法實驗教學方案，并在實施過程中逐步修改和完善。

在音樂游戲設計及其實驗教學過程中，我著力解決以下幾個問題：①音樂游戲教學內容與現(xiàn)行教材相照應，以符合教育管理部門的基本要求;②音樂游戲的內容與形式的高度融合，以消除糖水吃苦藥的分裂狀況;③單元教學中心音樂游戲與輔助音樂游戲相配合，以保證音樂游戲實驗教學的可操作性;④課前編制音樂游戲與課中編制音樂游戲相互補充，以增強課題教學的靈活性和趣味性;⑤教師主導編制與學生自主編創(chuàng)相結合，以提高學生課堂學習的投入度，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。我在實驗教學中所采用的一整套音樂游戲，除了少數(shù)幾個直接采用經典音樂游戲，其余大部分是我根據(jù)各單元教學主題來設計，學生自主編創(chuàng)并實施的音樂游戲課占實驗教學總課次的10%。

隨著實驗教學的展開，音樂游戲課的教學效果明顯優(yōu)于常規(guī)音樂課。我進一步考慮到，要真正推行音樂游戲教學，必須改變考試方式。作為美育，小學音樂教育必須側重于興趣和創(chuàng)造力的培養(yǎng);藝術的根本精神正在于自由創(chuàng)造。因此，我在擬訂本校音樂學科考核方案時，既兼顧常規(guī)教學法和傳統(tǒng)考查方式，更突出與音樂游戲教學法實驗教學相適應，以所應考核的方面為切入點，把學生學習音樂的興趣和熱情納入考核，從以曲目考核為主轉向側重考核學習能力，考試的曲目以學生自選為主，教師提供的曲目為參考，充分體現(xiàn)學生自主學習。

我把自己的教學科研情況整理成實驗報告，榮獲2016年“教海探航”征文比賽一等獎，并在《江蘇教育》雜志發(fā)表。有人說，我寫的是一篇理論文章;而雜志社的評價卻是，這篇文章的實踐性很強。其實，我是在理論指導下進行教學研究，又努力把實踐的成果提升到理論層面。我知道，音樂游戲教學法還有很多的問題有待研究，我只做過一個年級的全套的課，還需要進一步推敲，提高質量;其他各個年級如何開展游戲教學，還有待我和教研組全體同志一起來做;要真正推行音樂游戲教學法，還必須真正改變傳統(tǒng)的考試方法。但無論如何，我們已經走出了一線教師從事教育教學科研的路子，這就是：堅持科研與教學工作的統(tǒng)一，堅持理論指導實踐，堅持在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。還是那句話：我們不是為了寫文章而做科研，而是為了真正搞好教學、促進孩子健康成長做科研。