楊淑麗

摘要：隨著新技術(shù)和新理念不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與各科課程的整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。該文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特征分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)高校英語教學(xué)的可行性，并提出相關(guān)的對(duì)策，以期為順利實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);可行性

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）亦稱為反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），即自主學(xué)習(xí)新的課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授過程;課堂上教師通過多種教學(xué)形式，如作業(yè)、小組討論、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等，師生、學(xué)生之間互動(dòng)交流、共享、合作和討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.1教學(xué)流程的顛覆。教學(xué)過程包括教師講授和學(xué)生作業(yè)兩個(gè)階段，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一過程。傳統(tǒng)教學(xué)是教師在課堂上完成課程內(nèi)容的講解，學(xué)生要初步理解和接受課程內(nèi)容，學(xué)生則在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成配套的作業(yè)和練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的深度理解。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師需向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則在課前自主學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視頻，在課堂上師生共同探討學(xué)生未學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，從而實(shí)現(xiàn)師生間的深入交流。

1.2教師角色的導(dǎo)師化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由講臺(tái)上布道傳授的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“教練”，教師不再上演“獨(dú)角戲”，而是統(tǒng)籌布局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并成為課堂的焦點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生由原來被動(dòng)接受知識(shí)的 “觀眾”而變成積極主動(dòng)的參與者。教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和促進(jìn)者，學(xué)生按照自己的實(shí)際情況及已定總體進(jìn)度安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.3優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效利用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，信息資源和技術(shù)工具成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高校英語教師現(xiàn)把教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)濃縮并制作成10分鐘左右的微視頻，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源十分重要的組成部分。教學(xué)視頻中不會(huì)出現(xiàn)教師的畫面，只存在對(duì)于某個(gè)特定主體的清晰講解和釋疑，通過媒體播放器，學(xué)生可以使用回放、暫停等多種功能，便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程做筆記并進(jìn)行思考為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

2.1 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式之弊端

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)擺脫了升學(xué)壓力的束縛，但部分高校仍把非英語專業(yè)學(xué)生通過高校大學(xué)英語四、六級(jí)考試、雅思考試、托?？荚嚨茸鳛榻虒W(xué)目標(biāo)，這種應(yīng)試教育亟待改革。教學(xué)中的教與學(xué)、教學(xué)評(píng)估的方法、形式和手段都過于單一、片面，而英語是一種語言文化的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重聽說讀寫譯等交流技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，學(xué)生只會(huì)學(xué)不會(huì)用，無法實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，逐漸就會(huì)對(duì)大學(xué)英語課堂產(chǎn)生厭倦，嚴(yán)重影響大學(xué)英語教學(xué)效果。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 “先學(xué)后教”的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，需要學(xué)生的高度參與，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。知識(shí)傳遞過程由課堂轉(zhuǎn)移至課下，從時(shí)間與空間兩個(gè)維度師生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn);教師全程陪同并參與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程，及時(shí)有效地解決學(xué)生遇到的難題。翻轉(zhuǎn)課堂模式集云端資源、數(shù)字化資源平臺(tái)、教師制作的微課等資源于一身，形成一個(gè)豐富的英語學(xué)習(xí)資源庫，為培養(yǎng)高校學(xué)生挖掘信息、獨(dú)立探索的能力提供了保障，為廣大學(xué)習(xí)者提供海量的英語學(xué)習(xí)資料。這種學(xué)習(xí)模式也為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的學(xué)習(xí)空間，他們可以在虛擬空間利用不同平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)建構(gòu)，亦可在現(xiàn)實(shí)課堂與教師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍變得更自由、寬松，從而使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，若要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須能夠切實(shí)有效地自主學(xué)習(xí)相關(guān)課程。只有在課前高效完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在課堂上與教師和同學(xué)交流互動(dòng)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，自主探究新知識(shí)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生逐漸擺脫對(duì)教師的依賴心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2.2軟、硬件教學(xué)資源為大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供有利條件

高校校園網(wǎng)絡(luò)開通后，學(xué)生通過電子閱覽室或自主學(xué)習(xí)中心可以隨時(shí)獲得大量英語學(xué)習(xí)資源，英語自主學(xué)習(xí)中心可以提供各教育運(yùn)營集團(tuán)的視、聽、說、讀、寫、譯的互動(dòng)練習(xí)。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，可供高校學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)備會(huì)越來越豐富，比如電子詞典、智能手機(jī)、掌上電腦等，這些移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用及個(gè)人電腦的普及有利于學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校網(wǎng)站提供了教學(xué)管理平臺(tái)，教師也可以構(gòu)建符合自己學(xué)科或交叉學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)特色的平臺(tái)管理。由于大學(xué)英語課程具有自身的特殊性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，如集體備課等，通過團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生在最大程度上受益。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體操作

3.1 完成以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，大學(xué)英語教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)明確自己的角色與定位。首先，教師要調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變理念，并認(rèn)同師生平等的新型師生關(guān)系。大學(xué)英語教師應(yīng)消除等級(jí)觀念，從知識(shí)的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解惑釋疑的指導(dǎo)者。

作為指導(dǎo)者，教師需掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性及理解程度的差別化，把握好如何為學(xué)生提供差別化輔導(dǎo)。在課堂有限的時(shí)空內(nèi)，大學(xué)教師要有效解決每位學(xué)生的疑難困惑，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，摒棄原有的大眾化教學(xué)。這些轉(zhuǎn)變使大學(xué)教師面對(duì)巨大挑戰(zhàn)，教師需要提高精通業(yè)務(wù)的能力并具備全方位的指導(dǎo)能力（包括整合資源能力、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、判斷能力、協(xié)作能力、溝通能力和交際能力等），

3.2 師生雙方應(yīng)切實(shí)提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和云技術(shù)的發(fā)展，我們的生活已邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)滲透到生活中各個(gè)領(lǐng)域，教育界亦如此。在高校中，師生要想在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)視頻的制作對(duì)大學(xué)教師的信息技術(shù)水平提出更高要求，在掌握一定的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，教師才可以將所授課程的重難點(diǎn)等融入短小精悍的視頻中，并設(shè)計(jì)課程的相關(guān)檢測(cè)練習(xí)。微視頻傳遞知識(shí)暢通無阻，教師可以實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況。同理，學(xué)生只有在掌握了一定計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平基礎(chǔ)，才能夠利用計(jì)算機(jī)終端、智能手機(jī)等有效完成課前的自主學(xué)習(xí)，找出疑難問題是癥結(jié)所在。因此，師生雙方都應(yīng)該加強(qiáng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，這是有效進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)和前提，亦是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效保障。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)筑的教學(xué)模式是教育信息化的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的破壞式創(chuàng)新。如果在課堂上教師依然傳統(tǒng)地講解課文，就無法保障學(xué)生用英語產(chǎn)出，大學(xué)英語課堂就不能體現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力”這一目標(biāo)。作為國際化創(chuàng)新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效突破目前面臨的困境，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的深化改革，全方位切實(shí)提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平和學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

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（作者單位：甘肅政法大學(xué)人文學(xué)院）