摘 ?要：現(xiàn)代學徒制作為當前高等職業(yè)教育主要的人才培養(yǎng)模式，確立了學校、企業(yè)的雙主體教學模式，賦予了受教育主體“學生+員工”雙重身份，教學模式、教育身份、教育環(huán)境的變化對學生管理，特別是學生黨員教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。本文分析了現(xiàn)代學徒制教育模式對高職院校學生黨員教育管理的挑戰(zhàn)，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;學生黨員;教育管理

1.前言

2014年，國務(wù)院總理李克強在談到加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展時指出“開展校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制試點”是推進我國職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。2015年初，教育部在《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中，鼓勵高職院校進一步將現(xiàn)代學徒制作為深化產(chǎn)教融合，校企合作，推進工學結(jié)合，知行合一的有效途徑，要求各地加大支持力度，大膽探索實踐，為此，各高校采用各種工學結(jié)合的方式開展人才培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，讓學生有了較長時間脫離學校的直接教育管理。在這部分群體中，學生黨員（含學生預(yù)備單黨員）開始進入了業(yè)開展工學結(jié)合的學習，由于實習單位分散，實習崗位不一，實習時間不一致，涉及單位又多又廣。導致形成了學生黨員教育管理的“空白期”。

我們必須看到，無論是長期的頂崗實習，還是工學交替，在校學生仍然是他們的主體身份。其組織關(guān)系仍舊屬于學校的基層黨組織。加大學生黨員在企業(yè)實習期的教育管理，既是組織關(guān)心幫助黨員，履行支部職責的重要內(nèi)容，也是組織發(fā)展黨員，履行入黨轉(zhuǎn)正手續(xù)的重要程序，更是關(guān)心學生思想政治素質(zhì)正確科學，關(guān)愛學生身心成長的重要責任和使命。

一、現(xiàn)代學徒制模式下學生的變化

傳統(tǒng)學徒制是一種在實際生產(chǎn)或者管理中，以師傅帶徒弟為主要特征的技能傳授方式。師傅既是學生的技能教導的負責人，又是對學徒開展職業(yè)操守、個人品行和信仰教育的直接實施者?，F(xiàn)代學徒制是在傳統(tǒng)學徒制基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學校職業(yè)教育的一種新型人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式?，F(xiàn)代學徒制強調(diào)校企合作，通過高職院校與企業(yè)搭建的合作平臺，構(gòu)建起學校、企業(yè)共同對學生開展知識傳導、技能訓練、品格教育的一種教育模式。它暨強調(diào)工作和學習的結(jié)合，學校課程教育與企業(yè)技術(shù)培訓的結(jié)合;有試圖通過工學結(jié)合的形式，實現(xiàn)了人才品性教育、學生技能培訓、工作經(jīng)驗的積累和職業(yè)精神的培育的統(tǒng)一。

現(xiàn)代學徒制的試點和實施，讓高職院校學生體會到的不僅僅是身份的變化，還有教育主體、教育場所的變化。

（一）受教育身份變化導致思想波動變化

傳統(tǒng)教育模式下的高職學生僅僅具有單純的學生身份，現(xiàn)代學徒制賦予了受教育者具有雙重身份——既是在校學生，又是企業(yè)員工。因此既要學習和遵守學校的規(guī)章制度，又要服從企業(yè)的員工職責與工作規(guī)程。雙重身份角色讓學生黨員在思想上出現(xiàn)了“二元”的切換，在由“學校人” 向“社會人”過渡轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，受教育身份的切換、變化、和挫折都容易使他們產(chǎn)生思想波動。個別學生黨員表現(xiàn)滑坡，主動承擔的擔當意識和積極上進的自覺性有所下降，甚至轉(zhuǎn)型過程中因為觀念認識的偏差，反而發(fā)布散播消極言論，極大損害了實習和頂崗學生的形象。

（二）教育主體導致認知混淆

現(xiàn)代學徒制強調(diào)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，要求落實校企共建師資隊伍的重要任務(wù)，實施由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務(wù)的雙導師制。這就不可避免的是讓學生既要聽取學校老師的知識傳導教育，又要聽從企業(yè)師傅的指導訓練。由于學校育人目標與企業(yè)目標本質(zhì)上的差異，以及雙主體教育特點、風格的差異，必然會給學生帶來思想上的認識混淆或者偏差。

（三）教育場域變化導致行為變化

國家關(guān)于現(xiàn)代學徒制試點的意見指出，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容;要明確職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練;企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練的職責。在具體實踐中，學生通過訂單培養(yǎng)、工學結(jié)合、甚至是頂崗實習等形式從學校到企業(yè)，在從企業(yè)回到學校。純粹校園文化教育環(huán)境向多元企業(yè)文化的教育環(huán)境的變化，甚至部分企業(yè)實行倒班制的學習培訓環(huán)境，這或多或少引發(fā)了學生的過渡性不適。同時由于管理制度和育人模式的差異，導致學生在行為上出現(xiàn)過度社會化的狀態(tài)。

二、現(xiàn)代學徒制模式對學生黨員教育管理的挑戰(zhàn)

（一）實習周期長，地點分散不利于教育管理

目前，職業(yè)院校通過工學結(jié)合，頂崗實習開展學徒制培養(yǎng)，多數(shù)學校采用2+1或者是2.5+0.5的頂崗實習模式。這就導致學生在校時間大大縮短，絕大多數(shù)學生黨員剛剛通過考察，成為預(yù)備黨員。這部分同學可能存在對黨章和黨的理論知識掌握都還比較薄弱，信仰還不夠鑒定的情況下進入企業(yè)實習。由于脫離了學校文化的熏陶和黨組織的教育、管理和監(jiān)督，對黨的熱情僅僅停留在入黨的沖動上面，缺乏堅定的信念和信仰教育，很容易受到社會環(huán)境的影響和周圍形勢左右，進而導致組織觀念和對黨的理想信念弱化，不僅不能很好的發(fā)揮模范帶頭作用，更有可能會將自己游離于黨組織之外。

（二）實習單位條件限制不便于開展教育

據(jù)國內(nèi)權(quán)威的第三方社會調(diào)查機構(gòu)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職高專院校有80%的學生是在民營企業(yè)進行企業(yè)培養(yǎng)，由于民營企業(yè)的規(guī)模限制，多數(shù)學生又被分散到了規(guī)模不一，管理不均衡的企業(yè)中。此外，這部分企業(yè)僅有20%的建立了黨組織。作為追求經(jīng)濟利益最大化的企業(yè)，并不會花太多的精力在學生黨員的教育和引導工作上。

高職院校的實施現(xiàn)代學徒制教育合作，其首要任務(wù)就是提升學生的技能水平。為此，雙方導師會重點關(guān)注學生業(yè)務(wù)實操能力培訓，對學生黨員身份并不關(guān)注，更不會有針對性地擬定技能外的綜合考核指標。部分培訓單位技能訓練任務(wù)緊，生產(chǎn)任務(wù)重，更談不上對學生黨員教育管理的保障。

從培養(yǎng)成效反饋來講，企業(yè)對學生表現(xiàn)反饋通常是以實習鑒定表等形式予以呈現(xiàn)，反饋渠道較為單一;內(nèi)容上突出關(guān)注技能學習狀況，綜合表現(xiàn)情況評價內(nèi)容寬泛、籠統(tǒng)，反饋信息的代表性和針對性不強。學院指導教師在與培訓企業(yè)教師交換意見時，多數(shù)企業(yè)老師更傾向于從個人技能、業(yè)務(wù)知識儲備、學員個人紀律性等方面做出評價，極少涉及到學生的思想政治素養(yǎng)，職業(yè)道德意識等內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)學校組織管理弱化學生黨員教育

首先，多數(shù)高職院校將現(xiàn)代學徒制視為學生技能訓練和提升的重要手段，認為學生在學校專業(yè)教師、企業(yè)指導教師的雙重教育監(jiān)管下，學生從學校到企業(yè)，或者是長時期在企業(yè)頂崗，受到雙重教育主體的監(jiān)管，不會出現(xiàn)思想政治問題。因而不會將學生黨員納入到教育引導的范疇。

其次，高職院校的學生黨員教育管理通常由身兼數(shù)職的輔導員或團總支部書記負責。他們要既要承擔學生的實習穩(wěn)定監(jiān)管，又要落實統(tǒng)計上報各類數(shù)據(jù)信息，甚至還要完成自己的兼職教學任務(wù)。日常工作的繁雜分散了他們的工作精力，更不用說他們由于本人的年輕，對黨務(wù)工作經(jīng)驗的缺乏等局限，不能及時地對在企業(yè)學習的同學開展思想政治工作，開展黨支部的組織生活，座談，給予學生黨員最新的有關(guān)黨的理論、政策教育和宣傳。

三、現(xiàn)代學徒制模式下的黨員教育管理對策

1.鼓勵學生自學自修，自覺接受教育監(jiān)督

加強工學結(jié)合學生黨員的思想建設(shè)，從學生成為入黨積極分子時就開始增強他們的黨性修養(yǎng)教育，首先，利用充裕的在校時間，為學生黨員打下堅定的思想基礎(chǔ)。在離開學?；蛘邌又芷谛缘捻椖恐茖W徒制交替培養(yǎng)之前，基層黨支部要將學生對中國共產(chǎn)黨的認識教育、政策教育、信仰教育前置，尤其是在校期間進行強化教育，幫助學生形成對黨員標準的自覺認識。其次是要加大學生的黨章的學習和自我學習，通過培訓與教育，在入黨積極分子中構(gòu)建起自我學習，主動學習的黨員要求。通過在校期間學習會、座談會等形式，嚴明入黨積極分子的自學紀律要求，逐步適應(yīng)從學生黨員到社會黨員身份的轉(zhuǎn)變。第三，要求學生黨員主動向企業(yè)表明預(yù)備黨員身份。面向接納學生較多的實習單位統(tǒng)一寄發(fā)公開函告信，以院系黨支部的名義要求企業(yè)組織、實習班組了解學生黨員名單，知曉學生黨員身份，強化對學生黨員的教育和監(jiān)督。對接納實習學生較少的企業(yè)，則由學生自行將含有黨員學習要求、黨員實習自律約定的告知函親自領(lǐng)取，并轉(zhuǎn)交企業(yè)、實習班組的負責人，明確提醒企業(yè)方人員對此學生黨員進行監(jiān)督和教育，以此增強學生黨員的外部自律。

2.強化聯(lián)動，組建流動學習黨支部

《黨章》明確規(guī)定：“每個黨員，不論職位高低，都必須編入黨的一個支部、 小組或其他特定組織，參加黨的組織生活，接受黨內(nèi)外群眾監(jiān)督?！辈辉视腥魏尾粎⒓狱h的組織生活不接受黨內(nèi)外群眾監(jiān)督的特殊黨員。在工學結(jié)合背景下，由于實習企業(yè)的分散，建立流動學習黨支部就非常有必要。

組建臨時黨支部，可將比較集中的一個區(qū)域或者臨近的幾個區(qū)域的學生黨員集中起來，由基層黨支部指派專門的黨員教師進行專項指導，幫助他們擬制學期性的學習計劃，策劃黨員主題服務(wù)活動，開展各種規(guī)范的組織生活交流，甚至給與一定的經(jīng)費保障。在建立了流動學習黨小組或支部的基礎(chǔ)上，加強與實習企業(yè)對接聯(lián)動，聯(lián)合實習企業(yè)對入黨積極分子、預(yù)備黨員開展考察教育和管理。既實現(xiàn)了對學生黨員自我管理的培養(yǎng)，又增強牽頭學生黨員的使命感和責任感，提高組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力，有效地延伸黨建工作的陣地，使頂崗實習期學生黨員的組織生活不出現(xiàn)斷層，基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用得以充分體現(xiàn)。

3.深挖合作，搭建校企黨建教育平臺

對有條件，建立了黨支部的培訓企業(yè)，學院黨支部要主動與企業(yè)聯(lián)系，搭建校企黨建深度合作的平臺。校企雙方可以在均關(guān)注學生技能學習培訓的技術(shù)時，將學生黨員的行為表現(xiàn)納入到校企合作的教育考核體系中去，通過黨建、 技能、 育人等方面的綜合評估，建立健全對頂崗實習黨員“校企聯(lián)合考察”制度。針對有條件的實習單位，學校甚至可以采用“委托式教育”的培養(yǎng)方式，由企業(yè)確立專門的培養(yǎng)人，院系黨支部確立專人進行聯(lián)系，定期通過電話回訪或?qū)嵉乜疾斓男问綄嵙晫W生黨員進行考察，以此作為實習黨員的考核依據(jù)。校企雙方應(yīng)通過結(jié)對共建，優(yōu)勢互補，發(fā)揮學校為企業(yè)提供咨詢和員工培訓的優(yōu)勢，幫助企業(yè)建立黨組織平臺，共同促進和提升企業(yè)黨組織的教育水平和實踐管理能力，為學生黨員的教育管理提供持續(xù)的力量支撐和保障。

4.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，開展網(wǎng)上組織教育

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效解決了時間和空間的場域問題，實現(xiàn)了學習活動在時間上的延遲和空間上的無線連接。職業(yè)院校黨建應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入支部建設(shè)，利用信息網(wǎng)絡(luò)不受時間、地域限制的特性，將學生黨員、實習單位、黨支部三個參與方緊密結(jié)合，使實時溝通、及時反饋成為黨員教育管理的常態(tài)。這樣既可降低獲取實習期學生黨員表現(xiàn)的信息成本，破除信息壟斷，又可克服傳統(tǒng)學生黨支部對頂崗實習學生黨員管理松散、組織生活不規(guī)律、教育考察不全面等問題，提高溝通效率。

黨支部可以利用微博、微信等現(xiàn)代社交平臺，推進網(wǎng)上黨支部建設(shè);通過打造黨建網(wǎng)絡(luò)平臺，將支部政治理論學習移植到網(wǎng)絡(luò)空間，實習黨員實習期的思想?yún)R報與信息共享;利用微信互動交流群的形式，對學生黨員進行一對一、一對多的教育指導，及時了解學生黨員在實踐崗位鍛煉的思想、工作情況及存在的困惑迷茫，并有針對性地加以引導，幫助學生黨員實現(xiàn)從“學校人”到“社會人”的良好對接。

5.加大培養(yǎng)力度，提高黨建隊伍工作能力

進一步加大黨建工作隊建設(shè)，建立和培養(yǎng)一支黨性強、水平高、相對穩(wěn)定的學生黨建隊伍，作為頂崗實習學生黨員的專門聯(lián)系人和培養(yǎng)人。建立頂崗實習學生黨員聯(lián)系人制度，保障每一名學生黨員均有專人定期與他們聯(lián)系溝通，了解他們生活、學習、思想上的狀況，及時解答他們的疑惑，對他們給予進一步的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學徒制作為一種校企合作的人才培養(yǎng)新模式，已經(jīng)取得了諸多的成功經(jīng)驗。通過完善學生自我學習教育制度、組建流動黨支部教育平臺，健全校企合作教育平臺，綜合運用互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代技術(shù)，才能有效開展黨員教育管理，落實黨建責任，培養(yǎng)學生黨員正確科學的信仰，保障立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

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作者簡介：許凱（1982- ），瀘州職業(yè)技術(shù)學院思想政治理論教研部講師，主要研究思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。