淺談歷史老師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

王慧青

摘 要：在新課程的教學(xué)模式下，不論教師還是學(xué)生都在進(jìn)行著角色的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。本文以歷史教學(xué)為例，論述了歷史教師在課堂教學(xué)中，通過扮演不同的角色，來充分體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞： 歷史教師;課堂教學(xué);主導(dǎo)作用;體現(xiàn)

在當(dāng)今歷史教學(xué)中，師生的擺位問題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說，在課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。筆者在教學(xué)實(shí)踐探索中認(rèn)為，教師可依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，扮演好不同的角色，來充分體現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用。

一、教師是導(dǎo)演

目前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。在課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系可以形象地比喻為導(dǎo)演與演員之間的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動(dòng)。”要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，教師要對“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生;教師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如在教《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生充分地研讀課文，重點(diǎn)在體會課本對“秦始皇為了鞏固統(tǒng)一，采取了一系列的措施”，秦始皇為何要采取這些措施，假如不采取這些措施，會出現(xiàn)什么問題。然后讓學(xué)生分組討論，找學(xué)生扮演秦始皇、城市集市商家，購買者，讓秦始皇以微服私訪的形式，在各個(gè)地區(qū)城市集市發(fā)現(xiàn)了很多問題，秦統(tǒng)一之前，六個(gè)國家，每個(gè)國家都有自己的文字、度量衡、車輛大小各不相同，道路寬窄也各不相同，秦統(tǒng)一之前，各國文字各不相同，秦統(tǒng)一之后，文字各不相同，政令就不能夠在全國各地順利推行，也使不同地域的人民不能夠順暢的溝通，不利于文化的交流與發(fā)展;秦統(tǒng)一之前，各諸侯國使用的長度、容量和重量標(biāo)準(zhǔn)不一的狀況，對統(tǒng)一后的秦國經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不利，秦始皇面對這些情況，怎么解決？這樣一來歷史課堂就活躍起來了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員，必須認(rèn)真地研讀好課文。

二、教師是舵手

在實(shí)施歷史教學(xué)中，教師首先要正確、熟練掌握《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，把握住歷史教學(xué)的正確方向，在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)會教師沒有當(dāng)好“舵手”的現(xiàn)象：有的教師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而教師多是片面地運(yùn)用以肯定為主的教學(xué)原則，不少似是而非地回答，會被一些熱情地稱贊搪塞過去。這無疑會對學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少教師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e(cuò)誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答;或者簡單否定其回答;這里的教師沒能真正領(lǐng)會到學(xué)生錯(cuò)誤的答問到底錯(cuò)在哪里;或者直接出示正確的答案。

以上這些情況，顯然教師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求教師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題得到鍛煉、提高，教師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。

課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是否動(dòng)起來，關(guān)鍵取決于問題的設(shè)計(jì)與生成。問題的設(shè)計(jì)，首先足以讓學(xué)生真正開啟思維而進(jìn)行一番苦苦思索的;其次又應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生可以有一定的思維成果，即每一個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力而品嘗到問題解決的喜悅。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。

例如，組織學(xué)生討論“北魏孝文帝改革”時(shí)，組織學(xué)生辯論，有不少學(xué)生認(rèn)為北魏孝文帝不必改革。孝文帝繼位后，可以繼續(xù)沿用父輩的治國措施，不也一樣管理國家嗎？這時(shí)作為教師，應(yīng)該給他們提醒學(xué)生，北魏孝文帝是北方少數(shù)民族人，少數(shù)民族在文化上和漢族相比還是比較落后的，落后的少數(shù)民族想要統(tǒng)治先進(jìn)的漢族會怎樣呢？你假如是孝文帝，面對這樣的局面，你會怎樣做？如講《三國鼎立》時(shí)，曹操在官渡之戰(zhàn)中以少勝多戰(zhàn)勝袁紹，而在赤壁之戰(zhàn)中，曹操兵力20余萬，孫劉聯(lián)軍是有約5萬人，曹操卻敗給了孫劉聯(lián)軍，教師引導(dǎo)學(xué)生，這兩場戰(zhàn)爭的特定環(huán)境，曹操軍隊(duì)是哪里人以及曹操個(gè)人的原因，學(xué)生進(jìn)行討論，通過對這些問題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識的能力，也激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。教師不僅把握了方向，還拓寬了學(xué)生的思路。

三、教師是主持人、裁判員（評論員）

教師的主導(dǎo)作用還要放在指導(dǎo)學(xué)生“自治”管理上，幫助學(xué)生形成和提高自我管理能力和創(chuàng)造性自學(xué)能力上。全國著名特級教師、語文教育改革家魏書生為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，十分重視學(xué)生的自立、自治。他還認(rèn)為這種情況下的歷史教學(xué)“一靠民主，二靠科學(xué)”。這樣一來，教師的角色扮演在教學(xué)的具體實(shí)踐中又產(chǎn)生了新的變化。教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，就需要占用教師很多的時(shí)間和精力，付之實(shí)踐時(shí)更需要教師堅(jiān)持不懈的努力。只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有善于嘗試的膽量，有敢于堅(jiān)持的勇氣，那么我相信一切問題都不成問題，學(xué)生也會發(fā)揮自己在課堂上的主體作用，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，歷史課中的漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝，組織學(xué)生進(jìn)行一場辯論會，西漢初，諸侯王勢力強(qiáng)大，有的公開反抗朝廷派來的官吏，有的甚至舉兵叛亂，地方上的豪強(qiáng)地主也發(fā)展起來，兼并土地，聚斂財(cái)富，橫行鄉(xiāng)里，與官府分庭抗禮。這兩股勢力導(dǎo)致社會秩序混亂。你漢武帝時(shí)，私人鑄幣還沒有完全禁絕，鹽鐵經(jīng)營權(quán)也大都掌握在豪強(qiáng)手中，因此社會上出現(xiàn)了許多富商學(xué)生大賈，控制了國家的經(jīng)濟(jì)命脈。有些富豪唯利是圖，不關(guān)心國事，如漢初諸侯王叛亂時(shí)，朝廷向他們借錢去平叛，他們卻擔(dān)心朝廷不能獲勝而不肯借貸。假如是漢武帝，面對這種情況怎么辦？學(xué)生展開討論，教師的角色可以是主持人、裁判員（評論員）;一堂活動(dòng)課，教師同樣要擔(dān)當(dāng)起主持人和評論員的角色。這些角色的出色扮演，就完全能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了，教師的主導(dǎo)作用也就得到了充分體現(xiàn)。

比如說：我根據(jù)初一學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)《尋找身邊的歷史》，活動(dòng)目標(biāo)定為讓學(xué)生親身感受歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拉近歷史與學(xué)生自身生活的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，從學(xué)生的日常生活中經(jīng)常會接觸到文物古跡著手，指導(dǎo)學(xué)生尋找出在自己身邊能反映歷史的資料，使學(xué)生能直觀的、感性的感受歷史。并對文物古跡的進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合考察對象的歷史與現(xiàn)狀提出文物保護(hù)、文物資源開發(fā)的有效建議，將考察的情況整理成活動(dòng)考察報(bào)告，使學(xué)生初步掌握處理信息、進(jìn)而解決問題的技能和方法。

教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，就是要徹底改變“教師中心”的專制型教學(xué)機(jī)制，把教師能夠扮演的各種角色，靈活地運(yùn)用到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中去。同時(shí)，這也是遵循教學(xué)民主原則的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李香總.巧設(shè)教學(xué)情境 提升歷史教學(xué)實(shí)效[J].中國民族教育，2019（03）：61-62.

[2]郭仁貴.高品質(zhì)歷史課堂的塑造：從理解到行動(dòng)[J].名師在線，2018（06）：4-6.