【摘要】：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文秋芳教授提出的中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，已經(jīng)形成完整的理論體系。在該理論實(shí)際應(yīng)用方面，特別是當(dāng)面對(duì)不同教育背景的學(xué)生群體和院校培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)多元化等情況下，產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)際應(yīng)用效果和可能出現(xiàn)的問(wèn)題還未可知。本文基于武警部隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論，嘗試分析該理論應(yīng)用于武警部隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)的可行性。

【關(guān)鍵詞】：產(chǎn)出導(dǎo)向法 武警部隊(duì)院校 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)施可行性

一、引言

經(jīng)過(guò)外語(yǔ)教育者長(zhǎng)期的摸索與實(shí)踐，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與全球一體化的不斷加深，我國(guó)各行業(yè)都迎來(lái)“走出去”時(shí)代。習(xí)主席也多次提出人才強(qiáng)國(guó)和科教興國(guó)的重大戰(zhàn)略意義，并強(qiáng)調(diào)深化教育改革發(fā)展。在這個(gè)大背景下，要講好“中國(guó)故事”，就需要大批能夠熟練掌握英語(yǔ)技能的復(fù)合型人才?；诖?，近年來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷，一些學(xué)者認(rèn)為中國(guó)的英語(yǔ)教育“重講輕練”、英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏向“考試驅(qū)動(dòng)型”，導(dǎo)致在英語(yǔ)能力素質(zhì)養(yǎng)成上有很大缺漏和弊病。為改變當(dāng)前局面，英語(yǔ)教育者慣于“洋為中用”，引用西方教學(xué)思想，但同時(shí)也有一些學(xué)者在不斷探索適合中國(guó)學(xué)情的本土化英語(yǔ)教學(xué)理論和方法。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）簡(jiǎn)稱POA，是文秋芳教授提出的中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)理論，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，已經(jīng)形成完整的理論體系。在該理論實(shí)際應(yīng)用方面，特別是當(dāng)面對(duì)不同教育背景的學(xué)生群體和院校培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)多元化等情況下，產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)際應(yīng)用效果和可能出現(xiàn)的問(wèn)題還未可知。本文基于軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，嘗試分析產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于武警部隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)的可行性。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

文秋芳教授于2008年提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（文秋芳，2008），它主要適用于中高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)，輸出驅(qū)動(dòng)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生激活并運(yùn)用先前多年所積累的英語(yǔ)知識(shí)。經(jīng)過(guò)不斷地探索與完善，文秋芳于2015年正式提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系。該體系包括三個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)” 教學(xué)假設(shè)包含“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成和“選擇性學(xué)習(xí)” 教學(xué)流程包括三個(gè)階段，即“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”。

產(chǎn)出導(dǎo)向法基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，針對(duì)普遍存在的“學(xué)用分離”現(xiàn)狀提出了適合“中國(guó)學(xué)情”的理論和方法，體現(xiàn)了POA具備區(qū)別于西方二語(yǔ)習(xí)得理論的“中國(guó)特色”。一方面，該理論強(qiáng)調(diào)以教師為中介的促成和評(píng)價(jià)，明確教師在英語(yǔ)教學(xué)中貫穿始終的重要作用 另一方面，該理論既強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出”（production）的過(guò)程（producing），又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）。同時(shí)，“產(chǎn)出”又在形式上和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了對(duì)“輸出”這一概念的擴(kuò)充和深化。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于軍校英語(yǔ)教學(xué)的可行性

為了適應(yīng)當(dāng)前軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)和新時(shí)期軍事戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，武警部隊(duì)院校的學(xué)訓(xùn)模式需要做出相應(yīng)的改革和調(diào)整。同時(shí)，部隊(duì)官兵迫切需要提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，來(lái)更好地執(zhí)行維穩(wěn)處突任務(wù)和參與國(guó)際軍事比武與交流活動(dòng)。然而，武警部隊(duì)院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，課程設(shè)置特色不突出，學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題越來(lái)越突顯。武警部隊(duì)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

長(zhǎng)期以來(lái)，武警部隊(duì)院校課程設(shè)置上過(guò)分偏重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，忽略“軍味”，即軍事特色，導(dǎo)致學(xué)員僅僅把英語(yǔ)作為一門公共學(xué)科來(lái)看待。學(xué)員大多抱著功利性心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在大二通過(guò)四級(jí)后，就徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在軍校學(xué)員當(dāng)中相當(dāng)普遍。POA能從源頭上扭轉(zhuǎn)軍校英語(yǔ)“學(xué)的用不著，用的學(xué)不到”的現(xiàn)狀，從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施手段入手，努力營(yíng)造貼近實(shí)戰(zhàn)，貼近部隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)結(jié)合軍事英語(yǔ)課程的開設(shè)，在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)上下功夫，深挖部隊(duì)工作和生活素材，提取有效的情景切入點(diǎn)并結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授，積極調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)沖勁，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)員完成從學(xué)習(xí)書本知識(shí)過(guò)渡到養(yǎng)成英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。

教育理念的成功與否，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的興趣和參與度。目前，軍隊(duì)院校的英語(yǔ)課程主要是精讀課程，以背景介紹、詞匯語(yǔ)法講解、課文逐句精講、加上課后練習(xí)的固定教學(xué)流程，每個(gè)單元再配之以聽力訓(xùn)練。在此過(guò)程中教師居于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)員全程處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，參與度不高，且無(wú)法從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉悅感和滿足感。POA的引入恰好能解決這一難題，從課前任務(wù)布置、課上講解答疑和課后任務(wù)完成與評(píng)價(jià)三個(gè)階段共同構(gòu)成一個(gè)教學(xué)循環(huán)：第一階段，預(yù)設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)員自行解答，在此過(guò)程中必然會(huì)碰到難題與知識(shí)盲區(qū)，這樣做能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，手段是通過(guò)線上線下的混合式教學(xué)，例如U校園平臺(tái)的應(yīng)用，在課前發(fā)布任務(wù)并提供相關(guān)資料下載 第二階段課上講解答疑，教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)綱要，便于學(xué)員領(lǐng)會(huì)和掌握，提升學(xué)員的認(rèn)知高度，真正做到學(xué)懂、學(xué)透 第三階段，課后任務(wù)完成與評(píng)價(jià)，本環(huán)節(jié)也是產(chǎn)出導(dǎo)向法的最終環(huán)節(jié)。學(xué)員將輸入的知識(shí)技能有效地轉(zhuǎn)化為輸出。結(jié)合寫作、口語(yǔ)、翻譯等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多維度多層次鍛煉學(xué)員綜合語(yǔ)用能力的目的。課后評(píng)價(jià)和反饋能夠幫助學(xué)員把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

POA在課程設(shè)置上突破固化思維的壁壘，使學(xué)習(xí)變得有趣、有用，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到沉浸式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“用的學(xué)得到，學(xué)的能用到”，將惰性知識(shí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)貼近部隊(duì)，貼近實(shí)戰(zhàn)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。該模式強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)輸入的新型教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師的角色由“領(lǐng)導(dǎo)者”向“輔助者”的巨大轉(zhuǎn)變，這也對(duì)教師的語(yǔ)言能力，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏的把控能力，知識(shí)“輸入”和成果“輸出”的相互協(xié)調(diào)以及實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向的英語(yǔ)應(yīng)用發(fā)掘潛能都提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，POA的引用顛覆了傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)式聽講，全面鍛煉和開發(fā)學(xué)員自身的探索精神、思辨精神和解決問(wèn)題的能力，但同時(shí)對(duì)學(xué)員的自律意識(shí)，合作意識(shí)和自我學(xué)習(xí)規(guī)劃提出更高要求。

綜上所述，在理論上POA應(yīng)用于武警部隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)具有很大可行性，但真正推廣到武警部隊(duì)院校還需要進(jìn)一步實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極改善，努力貼近軍校學(xué)員學(xué)訓(xùn)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的設(shè)計(jì)理念和追求的教學(xué)效果，為我國(guó)培養(yǎng)高水平的適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)需要的復(fù)合型軍事人才。

【參考文獻(xiàn)】：

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【6】周時(shí)娥，孫立芹.軍隊(duì)院校英語(yǔ)教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的思考[J].大學(xué)教育，2012

作者簡(jiǎn)介：葛曉妍，1988.03，漢族，河北，講師，碩士研究生，武警工程大學(xué)外語(yǔ)第一教研室，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)