楊麗玲

摘要：猜想是小學(xué)科學(xué)探究過程中的重要環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對提出的問題做出合理的假設(shè)，這也是最能夠體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。通過對學(xué)生“猜想”環(huán)節(jié)的思維引導(dǎo)，抓住學(xué)生思維的跳躍點和閃光點，再訓(xùn)練學(xué)生的語言表述和邏輯思維能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生在科學(xué)探究活動中的科學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：實驗;猜想;科學(xué)思維

中圖分類號：G633. 98

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0081-01

1現(xiàn)狀：限制并打斷學(xué)生的開放性猜想

在科學(xué)實驗探究中，猜想對整個探究活動起到導(dǎo)向作用。成人有豐富的生活閱歷和社會經(jīng)驗，他們面對問題能做出合理的猜想。但是小學(xué)生的思維方式較簡單，且生活經(jīng)驗少，很多科學(xué)實驗對于他們都是陌生、全新的。因此，教師會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在科學(xué)課堂中會提出各種問題和猜想，讓教師手足無措。但為了完成課堂任務(wù)，教師就不得已讓學(xué)生盡快朝著預(yù)設(shè)去猜想，如果教師在上課前毫無準(zhǔn)備，這種引導(dǎo)就會變成生拉硬拽，最終還是得不到想要的結(jié)果。限制或打斷學(xué)生的開放性猜想的現(xiàn)狀就是教師在“猜想”環(huán)節(jié)上存在的誤區(qū)，

比如筆者在上《水珠從哪里來》這一課時，學(xué)生有以下猜想。

生1：“水珠是燒杯中的冷氣變成的。”

生2：“水珠是燒杯里的水變成的?！?/p>

生3：“水珠是冰融化時形成的。”

生4：“水珠是熱氣和冷氣相遇形成的?！?/p>

到這里筆者很著急，因為他們并沒有按著預(yù)設(shè)來。但是筆者發(fā)現(xiàn)這是一個很好的研究機會，能夠了解學(xué)生在猜想時的思維方式。因此，筆者利用了這個機會繼續(xù)提問。

師：“我們想一想，現(xiàn)在在燒杯外壁出現(xiàn)了小水珠。在自然界中，水有三種形態(tài)，固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。這三種形態(tài)的水我們現(xiàn)在能在燒杯附近找到嗎？”

生：“固態(tài)的是冰，液態(tài)的是冰融化成的水，氣態(tài)的是空氣中的水蒸氣?！?/p>

師：“沒錯。只有這三種狀態(tài)的水才有可能變成小水珠黏在杯壁上，也就是說，小水珠的來源只可能來自燒杯中的冰塊、燒杯中的水，空氣中的水蒸氣。那么剛才誰猜到了？”

生5：“生2猜到了，但是燒杯里的水不可能跑到燒杯外面去，燒杯不滲水?！?/p>

師：“你怎么知道不滲呢？你還沒有用實驗驗證呢?！?/p>

生5：“燒杯是玻璃做的，如果滲水不就漏了嗎？”

實際上，筆者特別想引出讓學(xué)生猜測水珠可能是由杯子里的水和冰塊從杯口蒸發(fā)后再跑到燒杯外壁去;杯子里的水從杯壁滲出到杯壁上這兩種猜想?？墒菍W(xué)生要么早己否定這兩種猜想，不進行進一步的猜測，要么在猜想時把“水珠從哪里來”和“水珠形成的原因”兩個問題混淆。

這樣帶著生硬目的去引導(dǎo)學(xué)生猜想，期望學(xué)生盡快達(dá)成目標(biāo)，不斷地限制和打斷學(xué)生的猜想，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且更加容易造成課堂偏離軌道，遠(yuǎn)離重心這是有些老師，包括筆者有時候會進入的誤區(qū)。

2策略：創(chuàng)設(shè)情境，充分預(yù)設(shè)

要想讓猜想環(huán)節(jié)變成活躍有趣的師生對話，保證一場科學(xué)探究活動的順利進行，那就要采取一些策略了。

關(guān)于對學(xué)生猜想的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的辦法?？赡茉趯W(xué)生的認(rèn)知中有很多種可能，但是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，他更能得出合理的猜想。比如，在學(xué)習(xí)《水和水蒸氣》一課時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：小明發(fā)現(xiàn)晴天曬衣服比陰天干的快，夏天曬衣服又比冬天干得快，這是為什么呢？學(xué)生通過思考，就能將溫度與水的蒸發(fā)快慢聯(lián)系起來：溫度越高水蒸發(fā)得越快。

只有身臨其境，結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和已有認(rèn)知，才能激發(fā)出學(xué)生對問題的合理猜測，否則，學(xué)生可能為了迎合課堂氣氛，做出比較夸張的不合理猜測，使得課堂陷入一種混亂。因此，教師需要在學(xué)生猜測前幫助學(xué)生創(chuàng)造出符合的情境，讓學(xué)生的思維有據(jù)可依，這樣的猜想才能順應(yīng)課堂教學(xué)的發(fā)展。如果有開放性的合理的猜測，教師也要鼓勵學(xué)生說清楚原因，甚至可以在課上和課后做進一步的研究。

3評價：鼓勵和重視每個猜想

“猜想”最能體現(xiàn)學(xué)生的思維，學(xué)生用他自己的語言表達(dá)方式展現(xiàn)大腦中的想法，不論是有還是無，也不論是對還是錯，都是值得鼓勵和重視的。在人類社會的發(fā)展歷史中，正是某些“不切實際”的猜想，推動了科技的進步。

3.1猜想中“說不出”的已有認(rèn)知

在科學(xué)實驗中，“猜想”這一環(huán)節(jié)往往是在提出問題時就已經(jīng)出現(xiàn)的。關(guān)于“水珠從哪里來”這個問題，孩子們沒有提出“水珠可能是燒杯中的冰塊融化的水從杯壁滲出”這個猜想。但教師不能強求，因為這是違背他們的已有經(jīng)驗的一一學(xué)生認(rèn)為燒杯是不滲水的，水珠不可能從燒杯壁滲出?？梢姡瑢W(xué)生不是不會猜想，而是早就有了猜想并排除。

作為教師，這種時候不應(yīng)該把時間浪費在等待學(xué)生提出猜想冉去驗證上，這樣的引導(dǎo)太過牽強。教師可以讓學(xué)生做猜想時把想到的話都表達(dá)出來，這是整理思維的一種有效方法，也能夠直觀地展現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)思維。同時，對學(xué)生的表述了以評價。如遇到學(xué)生直接過濾這種“不可能”猜想時，教師可以這樣提問：“那么水珠有可能是從燒杯壁滲出來的嗎？有辦法驗證嗎？”這樣就順其自然地把重心移到實驗的設(shè)計上。

3.2猜錯比猜對更有趣

再比如研究磁鐵能吸引哪些材料做成的物品時，學(xué)生會把每種物品可能的猜想結(jié)果羅列出來。有趣的是，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵吸不住銅鋁金銀之類的物品時，他們是很詫異的。這個結(jié)果顛覆了學(xué)生的認(rèn)知，他們可能本來認(rèn)為，只要是金屬都能被磁鐵吸引。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生就能得出結(jié)論：磁鐵只能吸引鐵做成的物品。在這種猜錯后得出的結(jié)論，往往比猜對了更讓學(xué)生印象深刻。

參考文獻：

[1]郭玉定.引導(dǎo)猜想揚起科學(xué)教學(xué)的風(fēng)帆[J].名師在線，2019（7）：59-60.