鐘誠 鄭文琴

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，原有的教育模式也正在逐漸被打破，素質(zhì)教育的概念再一次進(jìn)入了人們的視野。教育改革其中的一條內(nèi)容是增加學(xué)校對課程的管理，給學(xué)校的課程設(shè)置提供一定的適應(yīng)性，也就是寬容度。對于手工教學(xué)來說，學(xué)校沒有現(xiàn)成的手工教本供手工教師直接使用，因此安徽省銅陵市新橋小學(xué)的教師結(jié)合實際，從學(xué)生自身的健康發(fā)展要求出發(fā)，設(shè)置手工課程，利用手工課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼貼畫制作，以開啟低年級學(xué)生的智慧。那么在新的教學(xué)模式和環(huán)境下，手工拼貼畫教學(xué)面臨著什么樣的問題？面對這些問題，教師叉應(yīng)當(dāng)如何解決？文章針對運用手工剪、拼貼畫開啟低年級學(xué)生智慧的問題，展開詳細(xì)的研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;手工拼貼畫;教學(xué);學(xué)生智慧

中圖分類號：G613.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0083-01

手工拼貼畫教學(xué)無疑是符合低年級孩子們成長天性的，首先，教師通過手工課上的拼貼畫，可以引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生們對于圖形的想象與創(chuàng)造能力。其次，通過拼貼畫的于工操作與對于材料的選擇和應(yīng)用，可以鍛煉學(xué)生們自身的思維能力的成長。最后，在拼貼畫的創(chuàng)作過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，深化學(xué)生們對世界的認(rèn)識，幫助學(xué)生們獲得經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生們的智力和能力，從而促進(jìn)低年級孩子們的智力健康發(fā)育，為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

1利用手工教學(xué)開啟低年級智慧的教學(xué)基礎(chǔ)以及存在的問題

1.1利用手工教學(xué)開啟低年級智慧的教學(xué)基礎(chǔ)

新橋小學(xué)之所以選擇在低年級開設(shè)手工課，就是因為該學(xué)校在于工課程方面有一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，也在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)出了一批具備相關(guān)教學(xué)能力的教師，這是新橋小學(xué)進(jìn)行手工拼貼畫教學(xué)的底氣和基礎(chǔ)。

1.2運用手工拼貼畫開啟低年級學(xué)生智慧中存在的問題

盡管新橋小學(xué)的教師有一定的教學(xué)能力，但是面臨著新的教育環(huán)境的變化，新的教育模式亟待更新，而教師在于工課的教學(xué)中沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒，導(dǎo)致了于工拼貼畫的課程面臨著一定的困難[1]。

2運用手工拼貼畫開啟低年級學(xué)生智慧的重要性

2.1符合學(xué)生智力發(fā)展的需要

蘇霍姆林斯基曾說過一句名言，“兒童的智慧在他的于指尖上”，而小學(xué)一、二年級階段的學(xué)生又是智力成長的關(guān)鍵時期。手工課上，教師充分促使學(xué)生于腦并用，讓學(xué)生在動于的時間用腦去想，在用腦的時間同時用于去做剪貼，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，在動于動腦的活動過程中增強學(xué)生的智慧。因此，于工課程中運用剪、拼貼畫的設(shè)置符合學(xué)生智力發(fā)展的需要。

2.2符合新的教學(xué)改革的要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

教育改革允許學(xué)校在課程設(shè)置上有一定的適應(yīng)性，鼓勵設(shè)置地方性校本課程，并且對學(xué)生的健康發(fā)展提出了更高的要求，新橋小學(xué)的于工課落實了教育改革的相關(guān)要求，同時也符合學(xué)生健康發(fā)展的需求，有利于推動新的教學(xué)改革。

3運用手工拼貼畫開啟低年級學(xué)生智慧的措施

3.1采用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生手工拼貼畫的興趣

情境教學(xué)法可以成為于工拼貼畫教學(xué)的一個引子，孩子們對畫面和場景演示都有很強的興趣，學(xué)生們雖然年齡比較小，但是他們也有情感的體驗，同樣也需要情感的表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生們對一些動畫場景的認(rèn)識和了解，向?qū)W生們播放一些他們喜愛的動畫影片，然后向?qū)W生們提供一些于工拼貼畫的材料，讓學(xué)生們根據(jù)自己喜愛的場景和畫面進(jìn)行創(chuàng)作，這個過程應(yīng)尊重學(xué)生們自身對于工拼貼畫創(chuàng)作的理解和發(fā)揮[2]。

3.2增強學(xué)生們的實踐能力，從生活中尋找素材

加強于工課在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，符合于工課學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，手工拼貼畫課程應(yīng)該從生活中來，到生活中去，教師通過啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們走出教室，來到鄉(xiāng)村、城市或一些景點，讓學(xué)生們根據(jù)眼前的素材，聯(lián)系自己在生活中的經(jīng)歷與對生活的想象和了解，創(chuàng)作自己的于工拼貼畫。當(dāng)于工拼貼畫完成后，教師會在學(xué)生家長知情的情況下，在學(xué)校和社會上舉辦“手工拼貼畫展”，讓人們對孩子們創(chuàng)作的于工拼貼畫做出評價，以此來深化學(xué)生們對自己拼貼畫內(nèi)容的理解，養(yǎng)成用畫的思維理解現(xiàn)實生活的能力，這樣可以在鍛煉孩子們想象力的同時，為孩子們帶來生活中的光彩和樂趣。

3.3利用好小組教學(xué)，增強學(xué)生主體地位

小組教學(xué)是教學(xué)改革中的一項重要法寶，它具有兩個方面的優(yōu)點，首先，小組內(nèi)的氛圍和小組問的競爭，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;其次，通過組內(nèi)的于工拼貼畫合作，可以鍛煉學(xué)生們的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、想象力與合作意識，這對于孩子的智慧啟發(fā)是十分重要的。教師鼓勵孩子們在小組范圍內(nèi)自己定主題，自己做創(chuàng)意，最后把各個小組的作品拿出來進(jìn)行公開評比，讓教師和高年級的學(xué)生們進(jìn)行評分，對得分高的小組起到了獎勵作用，對得分低的小組也起到了激勵作用，更好地發(fā)揮于工拼貼畫啟迪智慧的功能。

3.4教師自身應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)，增強自身綜合素養(yǎng)

教學(xué)水平如何，關(guān)系到教師能否帶領(lǐng)學(xué)生們實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師不僅需要本身的于工拼貼畫水平要較高，還需具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)模式的能力，保證可以在課堂上始終吸引學(xué)生們的興趣和注意力，能夠在一張一弛之間，逐漸增強學(xué)生的于工拼貼畫能力，促進(jìn)孩子們的智力發(fā)育。

4結(jié)束語

相信經(jīng)過大家的共同努力，低年級的于工課教學(xué)一定能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，對啟發(fā)學(xué)生們的智慧發(fā)揮極大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈彩霞.繪畫在小學(xué)低年級學(xué)生成長過程中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（3）：77.

[2]唐丹丹.游戲在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].啟迪與智慧（教育），2017，89（5）：47-48.