摘要：“學(xué)而不思則罔”，指一味學(xué)習而不加思考則無法做到對知識的深入理解和有效運用，數(shù)學(xué)學(xué)習更是如此。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重設(shè)疑引思。爭取利用巧妙的設(shè)疑方式激發(fā)學(xué)生對問題思考和探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解知識內(nèi)容，并讓學(xué)生了解自身不足，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);設(shè)疑引思;高效課堂

中圖分類號：G633.6

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00127-01

思維能力是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的重要依托。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中一味注重知識的灌輸，在學(xué)生還沒有產(chǎn)生問題、沒有進行思考時，就將知識全盤托出，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生對知識內(nèi)容的深度掌握。因此設(shè)疑引思這一教學(xué)策略就有了提出和實踐的必要。作為初中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，積極探索科學(xué)的設(shè)疑策略，以有效激發(fā)學(xué)生思維，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

1趣味型設(shè)疑，激發(fā)探索欲望

課堂設(shè)疑的目的是激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動投入到課堂思考和學(xué)習。而數(shù)學(xué)是一門較為枯燥和復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生很難對此產(chǎn)生興趣。另外，很多教師在教學(xué)中過于嚴肅死板，所提出的問題學(xué)術(shù)性太強，很容易引發(fā)學(xué)生的反感心理。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨采取趣味型設(shè)疑的策略，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣喜好，借助游戲、謎語、數(shù)學(xué)故事、生活圖景等趣味元素引出數(shù)學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，促使學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習《概率》-課時，為了激發(fā)學(xué)生對概率求法的探索興趣，筆者就借助“幸運轉(zhuǎn)盤”這一游戲?qū)嵤┤の缎驮O(shè)疑。首先筆者在屏幕上展示一個帶有指針的轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤被平均分成六個扇形，四個扇形為紅，兩個扇形為黃。然后筆者讓參與游戲的學(xué)生選擇自己的幸運色，然后操控鼠標使轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動，看最終指針是否停留在幸運色區(qū)域。接著筆者引出問題：“如果我選擇黃色為幸運色，那么指針停留在幸運色區(qū)域的可能性是多大？”學(xué)生很容易得出1/3。于是筆者引出“概率”這一概念，并提出核心問題：“通過這個游戲，你能推測出求概率的方法嗎？”有了游戲的鋪墊，學(xué)生便積極投入到對問題的思考和探索中，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2遞進式設(shè)疑，逐步攻克難題

初中數(shù)學(xué)知識的難度和廣度相比小學(xué)有了較大幅度的提升，但學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習能力卻需要一個緩慢的成長過程。如果教師將一個陌生且復(fù)雜的問題直接拋給學(xué)生，很容易給學(xué)生造成心理壓力，并使學(xué)生迷失探究的方向。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取遞進式設(shè)疑的策略，即根據(jù)學(xué)生當前的知識水平，將一個復(fù)雜的大問題分解成一系列由淺及深的小問題，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下逐步攻克難題，循序漸進地掌握知識內(nèi)容，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

例如，在學(xué)習《多邊形內(nèi)角和》-課時，為了鍛煉學(xué)生的探究能力，筆者便采取遞進式設(shè)疑的策略。首先筆者展示一個三角形和長方形，向?qū)W生提問：“三角形和長方形的內(nèi)角和分別是多少？”學(xué)生很容易做出回答，接著筆者繼續(xù)提問：“能否利用三角形來證明長方形的內(nèi)角和？一個任意的四邊形內(nèi)角和是多少？”在學(xué)生利用三角形證明四邊形內(nèi)角和為360°之后，筆者便再次將問題加深難度：“五邊形、六邊形的內(nèi)角和可以用這種方法求嗎？”“你能推出多邊形內(nèi)角和的公式嗎？”以此簡化知識難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步攻克問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。

3陷阱式設(shè)疑，實現(xiàn)查缺補漏

數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生具備縝密的思維。但是，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中經(jīng)常因為馬虎大意而犯錯，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采取陷阱式設(shè)疑的策略，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點難點，為學(xué)生設(shè)置易錯問題，以誘導(dǎo)學(xué)生犯錯，讓學(xué)生在犯錯和糾錯的過程中加深對知識的印象，從而幫助學(xué)生查缺補漏，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的謹慎意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

例如，在解方程時，很多學(xué)生常常因為馬虎而出現(xiàn)“失根”的問題，于是針對這一情況，筆者采取陷阱式設(shè)疑的策略。比如：

（1）方程2（x-1）=2的根是多少？

（2）方程x（x-1）=x的根是多少？

在第一個問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生在解第二個方程時便不假思索地將等號兩邊同時除以x，最終得出x=2。于是筆者提示學(xué)生：“等號兩邊可以同時除以0嗎？”這時學(xué)生便恍然大悟，意識到自己忽略了x為0的可能性，最后糾正答案。通過這一過程，可以給學(xué)生設(shè)置一道心理防線，提高學(xué)生思維的縝密性，從而強化教學(xué)效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點采取相應(yīng)的設(shè)疑策略。以有效啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]代祥云，巧用前置性作業(yè)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（12）：92.

[2]許加斌，巧用“做數(shù)學(xué)”創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].甘肅教育，2019（6）：120.

[3]王靜，巧用探究式教學(xué)模式優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（2）：65.

作者簡介：董蓮蓮，女，教師，研究方向：初中數(shù)學(xué)。