吳云豪

摘 要：隨著當(dāng)前時(shí)代的快速發(fā)展，各個(gè)階段的教育工作都得到了相應(yīng)的重視，而幼兒教育作為當(dāng)下社會(huì)、國(guó)家教育部門所廣泛關(guān)注的一個(gè)重要教育階段，對(duì)于幼兒教師的各方面要求也有所提升。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)中職幼師專業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，以期為今后開(kāi)展的有關(guān)工作提供寶貴參考。

關(guān)鍵詞：中職;幼師專業(yè);音樂(lè)教學(xué)能力;策略

中職教育學(xué)校，更多的是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型、綜合型、復(fù)合型優(yōu)秀人才，而中職學(xué)校的幼師專業(yè)也作為現(xiàn)下一種需求較廣的職業(yè)，被納入到教育的重點(diǎn)，而音樂(lè)作為現(xiàn)下中職幼師專業(yè)學(xué)生的教育中是一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該引起高度重視。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)中職幼師專業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析是十分必要的。

一、音樂(lè)教學(xué)能力概述

能力主要是指人們?cè)谕瓿苫顒?dòng)的過(guò)程中，具備一個(gè)可能性完成任務(wù)與活動(dòng)的條件與過(guò)程中，即為一個(gè)人的能力，同時(shí)也是衡量一個(gè)人能否較好完成這一活動(dòng)、任務(wù)的重要體現(xiàn)。若是從這一層次來(lái)加以概括，則音樂(lè)教學(xué)能力也可以被理解為是教師從音樂(lè)理論、表演素質(zhì)等層次出發(fā)，為學(xué)生傳遞有關(guān)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于音樂(lè)教師而言，這一能力是其必須要掌握的。幼兒教師作為面向幼兒開(kāi)展各項(xiàng)教育工作的職業(yè)，也同樣是需要具備音樂(lè)教學(xué)能力，這樣才能夠更好的完成個(gè)人工作。然而，就目前中職幼師專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生的音樂(lè)教育能力都有所不足。產(chǎn)生這一情況的原因，大致來(lái)自于以下幾個(gè)方面：第一，音樂(lè)課程整體設(shè)計(jì)缺乏綜合性[1]。目前，在幼兒教育中音樂(lè)課已經(jīng)被視為一項(xiàng)重點(diǎn)課程，然而中職教育學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)仍然沒(méi)有發(fā)生變化，與現(xiàn)下幼兒園對(duì)于幼兒教師的各項(xiàng)需求存在明顯的不適應(yīng)性，在一定程度上影響到了學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)校的教學(xué)更加傾向于理論知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)中職類學(xué)校新課改要求，以及學(xué)生的具體要求，來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，在缺乏鍛煉的情況下，學(xué)生的實(shí)踐能力、音樂(lè)教學(xué)能力也就相應(yīng)的無(wú)法提升。第三，中職幼師專業(yè)課程中，較少會(huì)涉及到幼兒音樂(lè)心理教育方面的內(nèi)容，而學(xué)生也無(wú)法通過(guò)其他路徑來(lái)獲取有關(guān)知識(shí)，甚至有些學(xué)生根本不了解心理教育以及幼兒的特點(diǎn)，因此阻礙了學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的全面提升。

二、中職幼師專業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)策略分析

基于上述分析，現(xiàn)下中職幼師在接受教育階段，個(gè)人音樂(lè)教學(xué)能力較差，且個(gè)人之間的差異性十分明顯，為學(xué)生今后的畢業(yè)、就業(yè)帶來(lái)一定影響，需要在今后加以優(yōu)化與完善。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知與表達(dá)能力

對(duì)于音樂(lè)教師而言，感知能力與表達(dá)能力是最為基本的內(nèi)容，也是教師自身所必須要具備的，在掌握上述能力以后，音樂(lè)教師才可以將自身的想法傳遞給幼兒，讓幼兒可以獲得不一樣的知識(shí)體驗(yàn)。這也就需要中職院校在今后發(fā)展的過(guò)程中，要重視對(duì)即將成為幼師的中職學(xué)生進(jìn)行感知能力方面的培養(yǎng)，并加以引導(dǎo)，使得這些學(xué)生能夠在音樂(lè)氛圍中，根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生不一樣的情感，并對(duì)歌曲演唱方式有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣才能夠在今后更好的實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，保證教師教學(xué)的有效性。比如，音樂(lè)授課教師就可以利用課上有限的時(shí)間，積極開(kāi)展鑒賞課程，借助多媒體來(lái)為學(xué)生播放，然后讓學(xué)生傾聽(tīng)，并閉上眼睛感受音樂(lè)中所要表現(xiàn)出的真實(shí)意境與深刻情感。在音樂(lè)播放完成以后，教師則是要充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于音樂(lè)的看法，為學(xué)生提供交流的空間，而教師則是要基于學(xué)生所做出的有關(guān)評(píng)價(jià)，為其提供正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生在欣賞課程中，出現(xiàn)思維偏差的情況，進(jìn)而在最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）采取有效教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

目前，大部分學(xué)生在自主能力養(yǎng)成方面，都處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。不認(rèn)為音樂(lè)課是自己要學(xué)好的重要課程，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為音樂(lè)教學(xué)能力培養(yǎng)帶來(lái)較大的阻礙。因此，中職教師需要在課上充分考慮到學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)去挖掘下堂音樂(lè)課有關(guān)聯(lián)的人物和創(chuàng)作背景等資料，來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用，并在課堂上采取有效措施或音樂(lè)游戲等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以在興趣的推動(dòng)下，自覺(jué)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于有關(guān)音樂(lè)教學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容、心理教育知識(shí)等加以針對(duì)性、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升個(gè)人綜合能力與素質(zhì)[2]。此外，學(xué)校也可以開(kāi)展心理教育選修課程，為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)幼兒心理知識(shí)提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)，也可以定期開(kāi)展講座、公開(kāi)課等，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野，并構(gòu)建起一個(gè)本專業(yè)學(xué)生的資源公共平臺(tái)，為學(xué)生提供資料以及交流空間，保證心理教育順利完成。

（三）為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若是學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，則音樂(lè)教學(xué)能力難以得到有效培養(yǎng)。因此，教師在課上應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，教師可以積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，在課上讓學(xué)生來(lái)講解有關(guān)的音樂(lè)曲目，使得學(xué)生可以對(duì)具體的教學(xué)方案、教學(xué)方法進(jìn)行深層次的思考，并嘗試進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力提升奠定基礎(chǔ)。另一方面，中職院校則是可以為學(xué)生提供親自帶幼兒班的機(jī)會(huì)，中職院?？梢蚤L(zhǎng)期與地區(qū)幼兒園進(jìn)行合作，讓幼師專業(yè)學(xué)生可以真正進(jìn)入到幼兒教學(xué)課堂，并與幼兒接觸，根據(jù)自身所掌握的音樂(lè)知識(shí)來(lái)完成幼兒教學(xué)，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，且在幼兒園實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)受到幼兒園內(nèi)教師的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生而言通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)老師進(jìn)行溝通和引導(dǎo)后，再和幼兒進(jìn)行面對(duì)面的音樂(lè)交流，學(xué)生應(yīng)該是十分受益的。然而學(xué)生可以將這些指導(dǎo)性意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，并與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，促使自己更加適應(yīng)當(dāng)前幼兒園對(duì)于幼師音樂(lè)教學(xué)方面的要求。例如，在開(kāi)展體育活動(dòng)時(shí)，由于幼兒本身的行為能力較差，若是不對(duì)其加以管束，就容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。然而，在以往教學(xué)中，學(xué)生往往只能面對(duì)知識(shí)理論，缺少實(shí)踐，這時(shí)就可以跟隨幼兒園教師，對(duì)如何引導(dǎo)幼兒、保護(hù)幼兒，避免其出現(xiàn)危險(xiǎn)行為的方法加以學(xué)習(xí)，然后結(jié)合自己掌握的知識(shí)加以實(shí)踐，形成自己風(fēng)格、特色、且有效的活動(dòng)方式。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課改不斷深化的時(shí)代背景下，對(duì)于人才的培養(yǎng)更加傾向于“全面”。這也就需要中職院校在今后通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知與表達(dá)能力，采取有效教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，再為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)等方式，來(lái)對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)入到工作崗以后，可以更好的針對(duì)幼兒來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]司素芳.基于中職幼師專業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)方法分析[J].青春歲月，2019，（8）：195.

[2]安然.培養(yǎng)中職幼師專業(yè)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的策略與實(shí)踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新·職業(yè)教育，2018，（3）：20，22.