趣味識字法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略探究

梁春梅

摘 要：本文立足趣味識字法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略，從深度聯(lián)系生活實(shí)踐，展現(xiàn)漢字本身趣味性;開展多種識字游戲，增加識字過程趣味性;充分利用信息技術(shù)，豐富趣味識字的手段三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學(xué)語文;教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主要階段，尤其是小學(xué)的低年級，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量幾乎占到整個(gè)小學(xué)的一半，在漢字教學(xué)中占據(jù)著極度重要的地位。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師常常采用死記硬背的方法讓學(xué)生記憶漢字，雖然也取得了一定的成果，但總體來說效率不高且容易激發(fā)學(xué)生厭學(xué)心理，也不符合當(dāng)今社會“以學(xué)生為主”的主流教育理念。在以興趣指引為主要提高教學(xué)效率手段的背景下，趣味識字應(yīng)運(yùn)而生，它立足于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效活躍學(xué)生思維，營造良好課堂氣氛，對提高識字教學(xué)的效率起著重要的作用。故在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師需要重視趣味識字，不斷提高生字教學(xué)的效率。

一、深度聯(lián)系生活實(shí)踐，展現(xiàn)漢字本身趣味性。

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，學(xué)生記憶生字多采用重復(fù)書寫的方式，這不僅大大加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且效率低下，不符合當(dāng)今社會學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境和高效教學(xué)的要求。小學(xué)生對圖畫和生活實(shí)踐比初學(xué)的漢字接受程度要高許多，而小學(xué)初學(xué)的漢字許多都是象形字，這為教師的趣味識字教學(xué)提供了極大的便利。故教師需要深度聯(lián)系生活實(shí)踐，通過形象的比喻讓學(xué)生更好地認(rèn)識漢字，展現(xiàn)漢字本身趣味性。

例如“間”字，教師在教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生想象，“在門的外面是太陽（日），那你們現(xiàn)在所在的地方是哪里？”“房間里！”學(xué)生回答，這樣，教師就可以讓學(xué)生巧妙地記憶“間”這個(gè)生字的寫法。如在“富”的學(xué)習(xí)中，由于這個(gè)字比較復(fù)雜，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)字進(jìn)行分解?！巴瑢W(xué)們，富的中間是什么？”“口！”學(xué)生回答。“大家回答得很正確，在日常生活中，我們經(jīng)常用口來代表人，它的上面是一，表示只有一口人，上面是寶蓋頭，表示寶物，下面是田，表示地。那么如果一個(gè)人又有寶物又有田地，那他是什么人？”“富人！”學(xué)生回答。這樣，教師就通過分解的方法幫助學(xué)生成功記憶了“富”這個(gè)生字。當(dāng)然，不同的字有不同的聯(lián)系實(shí)際和分解的方法，而通過這樣的方法，教師可以將漢字符號形象化、趣味化，有助于學(xué)生對漢字的記憶。

二、開展多種識字游戲，增加識字過程趣味性。

在小學(xué)的教學(xué)中，并非所有漢字都能有效地聯(lián)系生活，讓學(xué)生對其形象地記憶。在不適合的漢字教學(xué)中運(yùn)用不適合的聯(lián)系生活環(huán)節(jié)，教師不僅無法讓學(xué)生形象地記憶漢字，且過多的聯(lián)想還會讓識字模式固定，逐漸失去“喜新厭舊”的小學(xué)生喜歡。這就需要教師在其他的方面展現(xiàn)識字教學(xué)的有趣性。游戲化課堂是近年來興起的一種教學(xué)方法，廣泛受到小學(xué)生的喜愛，能有效增加課程的趣味性。具體到趣味識字這一方面，教師就需要組織學(xué)生開展多種識字游戲，增加識字過程趣味性。

如教師可以針對已經(jīng)學(xué)習(xí)和在生活中常用的漢字組織學(xué)生開展猜字謎游戲，將學(xué)生分成四至五人的小組，讓一個(gè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱其認(rèn)識字的謎語，其他學(xué)生進(jìn)行猜測，如“一口咬掉牛尾巴”（告）、“一加一”（王）等。而在進(jìn)行了一定次數(shù)的猜謎后，教師還可以組織學(xué)生轉(zhuǎn)換出題人和解謎人的角色，盡量讓所有學(xué)生都體驗(yàn)出題和解題兩種不同的角色，保證教學(xué)活動中的公平。這樣，利用猜字謎這種游戲，教師有效地讓學(xué)習(xí)生字的過程充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對生字的探究動力，提高了其學(xué)習(xí)效率。

三、充分利用信息技術(shù)，豐富趣味識字的手段。

近年來，隨著時(shí)代的變革和科技的快速發(fā)展，教師的教學(xué)手段也朝著多樣化發(fā)展，而學(xué)生日益豐富的見識也對教師的“激趣”環(huán)節(jié)提出了更高的要求，原本單純的講授法即使內(nèi)容再好，也難免沖擊力不足，難以快速吸引學(xué)生注意力。多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了有效的展現(xiàn)手段和豐富的教學(xué)資源。故在識字教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)，豐富趣味識字的手段，有效激發(fā)學(xué)生興趣。

例如在《對韻歌》這課的學(xué)習(xí)中，教師需要完成“對”“鳥”“蟲”“花”等多個(gè)漢字的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)尋找合適的視屏資源，利用形象的卡通動畫將這些兩兩聯(lián)系的事物展現(xiàn)出來，當(dāng)然，教師也可以進(jìn)一步將漢字卡通化，如“蟲”由一節(jié)節(jié)小蟲構(gòu)成。由于小學(xué)生對卡通動畫普遍比較喜愛，利用這種方式，教師可以有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)效率。而在朗讀的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生跟著《對韻歌》的音樂有節(jié)奏地朗讀。這樣，教師運(yùn)用視屏、圖畫、音頻等多種方法提高了識字教學(xué)的趣味性，提升了教學(xué)效率。

綜上所述，生字教學(xué)在小學(xué)低年級語文的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。而在現(xiàn)代教育理念的要求下，教師需要深度聯(lián)系生活實(shí)踐，開展多種識字游戲并充分利用信息技術(shù)，從各個(gè)方面展現(xiàn)識字教學(xué)的趣味性，踐行趣味識字教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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